沈　杰

教育家認(rèn)為:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是主動參與者”教師的教學(xué)是學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的主要途徑,事實上都是導(dǎo)的作用。學(xué)是教的根本目的,在摒棄應(yīng)試教育的今天,研究歷史教學(xué)中“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系,以便充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是否“學(xué)”到家,教師是否恰當(dāng)運用教學(xué)方法,都將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。所以,研究“導(dǎo)與學(xué)”,首先教師要研究學(xué)生,了解學(xué)生的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)積極性和特長,然后圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力而制定切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)方法,在此,筆者就教學(xué)實踐中“導(dǎo)與學(xué)”的嘗試轉(zhuǎn)錄給同行以此共勉。

1.導(dǎo)讀

“導(dǎo)讀”是教師運用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書,以培養(yǎng)學(xué)生讀中有思,思中有問,問中有解,蘇霍姆林斯基說“誰不善于閱讀,他就不善于思考”,子曰:學(xué)而不思則罔”這正闡明了導(dǎo)讀的重要。導(dǎo)讀分為自讀和引讀。自讀即學(xué)生課內(nèi)外的自我讀書;引讀是教師采用提綱引路的方法即在鉆研吃透教材的基礎(chǔ)上,周密的編寫出知識點和能力點綜合訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生讀書,但對于不同年級的學(xué)生,自讀所強調(diào)的程度不同。因此讀對于初一學(xué)生來說特別重要,因為他們的起點低,歸納能力差。教師應(yīng)先重視引讀,在引讀過程中將“鑰匙”交給學(xué)生,達(dá)到變引讀為自讀的目的,而自讀亦不可忽視,他一方面可以找出知識的重點,另一方面可以克服學(xué)生不愛讀書的壞習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書中應(yīng)肯定學(xué)生自讀所取得到的成就,以提高學(xué)生的讀書積極性。在此基礎(chǔ)上,教師有意識的變學(xué)生為“教師”進(jìn)行換位思考,讓學(xué)生進(jìn)入獨立學(xué)習(xí)的“角色”。而對初二以上學(xué)生,可以把學(xué)生引向更大范圍的閱讀歸納,如初中歷史第四冊《紅色政權(quán)的建立》,教師提出如下提綱:(1)中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭的開始:a三次武裝起義(表格);b、由大革命導(dǎo)土地革命戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點——八七會議;2)革命根據(jù)地的建立(表格)(3)紅色政權(quán)的建立,然后要求學(xué)生完成,教師巡視,了解學(xué)生完成的效果,以便評講有的放矢。

2.導(dǎo)講

教師在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上,針對教學(xué)內(nèi)容的重點學(xué)生生疑和釋疑。這對于初二以上的學(xué)生更適用。要做到這點,教師必須理清知識思路。如對《紅色政權(quán)的建立》這課學(xué)后,如何歸納毛澤東思想的難點。當(dāng)教師講完毛澤東在“八七”會議上的建議,秋收起義后毅然決定向井岡山進(jìn)軍,走農(nóng)村包圍城市的道路,確立了黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)的英明決策后,學(xué)生很快就理解了,并能居高遠(yuǎn)望,統(tǒng)領(lǐng)全局,從局部思維到整體思維,躍到一個新的思維層次。

3.導(dǎo)議

導(dǎo)議是對導(dǎo)讀和導(dǎo)講的引申,重在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和創(chuàng)新意識,教師可以運用教材中要求師生共同完成的思考題,先從學(xué)生獨立完成情況反饋的信息來判斷學(xué)生對內(nèi)容理解掌握的程度,然后在教師指導(dǎo)下,結(jié)合教材和學(xué)生就有關(guān)問題,有的放矢的展開討論,這就要求教師所選的題具有典型性、針對性。如西安事變?yōu)楹我推浇鉀Q?中共五次反“圍剿”所采取的戰(zhàn)術(shù)和結(jié)果之異同等進(jìn)行討論。討論式教學(xué)要循序漸進(jìn),教師選材要先易后難,如在講英法資產(chǎn)階級革命后,教師可先組織學(xué)生分析兩國革命中各自的曲折性和反復(fù)性,然后要求學(xué)生分組討論,找到英法資產(chǎn)階級革命中的相似性,并進(jìn)一步結(jié)合中國辛亥革命,提煉出資產(chǎn)階級革命的共同點。這樣學(xué)生所理解的問題,由表及里的深化,同時這種教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,訓(xùn)練學(xué)生的膽量和口才。

4.導(dǎo)練

鞏固深化學(xué)生的知識,促使學(xué)生知識的正向遷移和思維的發(fā)展。導(dǎo)練不只是單純練題,還可以在其他方面加以體現(xiàn),但方法應(yīng)優(yōu)化,做到科學(xué)性和可行性。學(xué)生模擬教師講課訓(xùn)練;檢驗學(xué)生對教學(xué)方法思路適應(yīng)與否,其次訓(xùn)練學(xué)生對知識的獨立歸納能力,另外還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。如中共五次反“圍剿”的試講,學(xué)生不但能利用表格進(jìn)行講解,而且有的學(xué)生還把前三次歸納在一起,與第四、五次進(jìn)行比較,“圍剿”的中心地相同,比較十分新穎。而且講課中,學(xué)生踴躍參講,互相取長補短,一個比一個講的好,這體現(xiàn)了學(xué)生參與意識強,積極性高,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。