馮立杰

教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。未來社會主義知識不斷更新,新問題不斷出現(xiàn),它需要人們運(yùn)用科學(xué)的思維方法去思考,解決許多實(shí)際問題,因此,素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)鍵要面向全體學(xué)生,最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思維,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。

1.激發(fā)求知,主動(dòng)參與

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能使學(xué)生在獲取知識的同時(shí),自覺完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索的精神。

1.1激發(fā)參與欲望,通常根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示己有知識、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾,引起學(xué)生的認(rèn)識沖突,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲,把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生的“感知——表象——思維——記憶”等凝集在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1.2制造參與條件,我們的教育對象是有差異的學(xué)生,我們的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展,而主動(dòng)發(fā)展是要通過主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn)。因此,教師要重視角色轉(zhuǎn)換,深入了解學(xué)生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點(diǎn),預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難,提供有利于各層次學(xué)生展開思維信息,給于討論、交流及展示思維過程的時(shí)間和場合,使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng),并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.3增強(qiáng)參與信心,“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在中學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強(qiáng)烈的探求欲望,創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,除了用“小步子,多成功”的原則進(jìn)行教學(xué)處,還要善于發(fā)現(xiàn)他們在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步并經(jīng)以表揚(yáng),尋找失敗中成功因素,并經(jīng)以鼓勵(lì)從而保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.獨(dú)立思考發(fā)展思維

教師對思維過程的展開,能不能替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)?不能。數(shù)學(xué)的認(rèn)識活動(dòng)是理性活動(dòng),數(shù)學(xué)思維來自本人的心理運(yùn)算和對運(yùn)算的抽象理解,無法靠傳授知識和傳授方法來代替。而經(jīng)過學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識,就必然會經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)伯某種模式。才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)發(fā)展認(rèn)知能力。因此獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的需要,同時(shí)也直接影響人的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成關(guān)系到今后能否成才。

2.1明確思考的對象,教師要提供給學(xué)生明確的思考對象,這樣才能有效集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2獨(dú)立自由的思考,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),圍繞著所要解決的問題,自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn),教師人替代學(xué)生的思維,也不設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。這樣才能開發(fā)學(xué)生的智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3教師給予啟發(fā)性指導(dǎo),學(xué)生在獨(dú)立思考中常常需要教師給予指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢?教師不應(yīng)該直接給出解決問題的具體方法,而是應(yīng)設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題,如;題目要求什么問題?你是怎樣想的?如果知道哪些條件/你就有辦法了?你能從已知條件中找到你需要的條件嗎?等等。對于那些獨(dú)立思考并獲成功的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)這樣的問題,還有其它方法嗎?解決這類問題的一般方法是怎樣的?有什么規(guī)律嗎?等等。督促學(xué)生進(jìn)行解題后的反思和總結(jié),有利于思維的深入發(fā)展。