孫　紅

要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)政治課,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是要把課上出“味道”來(lái)。即靈活運(yùn)用健康幽默的語(yǔ)言,使教學(xué)充滿趣味;巧妙運(yùn)用情感熏陶,使教學(xué)飽含情味;切勿全盤授予,留給學(xué)生足夠的思考空間,使教學(xué)具有韻味。

一、趣味

美國(guó)的保羅·韋地博士曾對(duì)9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查,從中得出結(jié)論:學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。在課堂教學(xué)中,政治教師如果也能巧妙靈活地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言,就能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有吸引力、更有效。

有位優(yōu)秀教師到江蘇常熟市某校上示范課,觀眾很多,場(chǎng)上氣氛顯得沉悶,這使學(xué)生的情緒變得十分緊張。于是,這位教師臨時(shí)改變課前預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié),面帶微笑,對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“我打個(gè)謎給大家猜,好不好?謎面——一年四季大豐收,打一地名,你們誰(shuí)知道?”“常熟!”一位女生大聲地說(shuō),場(chǎng)內(nèi)歡聲笑語(yǔ)頓起。這個(gè)別開生面的開場(chǎng)白,把當(dāng)時(shí)的緊張氣氛一掃而光,一下子拉近了師生之間的距離,使師生形成了心理上的相容,共同投入新的教學(xué)情境之中。德國(guó)著名演說(shuō)家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋！币虼?政治教師要努力使自己的教學(xué)語(yǔ)言像火種,點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火;像石塊,激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波,讓課堂教學(xué)充滿生氣和靈氣。

二、情味

政治課教學(xué)要使學(xué)生獲得真理、完善道德,就不能忽視情感因素。列寧指出:“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有對(duì)真理的追求?！闭谓處煈?yīng)運(yùn)用情感來(lái)感染學(xué)生的內(nèi)心,使學(xué)生為之所動(dòng),從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上,教師動(dòng)情,學(xué)生入情,師生共同圍繞每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能,對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題突出講,千漿萬(wàn)染;對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題剝開議,絲絲入扣;對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題展開爭(zhēng),恍然大悟;對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)評(píng),春風(fēng)化雨,這是獲得理想教學(xué)效果的重要手段。

例如,一位教師教學(xué)“理想是人生的精神支柱”這一內(nèi)容時(shí),在師生共同列舉了無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血的壯舉后,課將結(jié)束,他趁勢(shì)轉(zhuǎn)入抒情,將學(xué)生的情感推向高潮:“……沒(méi)有理想的人生是蒼白的人生,沒(méi)有追求真理的青春是沒(méi)有光彩的青春。在那山河破碎的年代,正是無(wú)數(shù)革命先烈用滿腔的熱血點(diǎn)燃了理想的火把,才照亮了這個(gè)天空,照亮了這片熱土,拯救了這個(gè)民族!”這節(jié)課,執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具情意的終課之曲,以情語(yǔ)攝魂,讓學(xué)生執(zhí)卷留戀,為這節(jié)課錦上添花。

三、韻味

法國(guó)作家梅里美說(shuō)得好,做詩(shī)只能說(shuō)到七分,其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充,從而使讀者能分享到創(chuàng)作之樂(lè),品嘗詩(shī)的韻味。課堂教學(xué)藝術(shù)與寫詩(shī)頗有相通之處:教師講課要留給學(xué)生思維的空間,留足學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自?shī)^其力、自求其果。只有這樣,才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

我曾聽(tīng)過(guò)兩位教師教“堅(jiān)持辯證法,反對(duì)形而上學(xué)”這一內(nèi)容的課,盡管教學(xué)內(nèi)容完全一樣,學(xué)生的原有水平也基本相同,由于教學(xué)方法有別,其教學(xué)效果卻迥然不同。

一位教師滔滔不絕地講了一節(jié)課,他唯恐學(xué)生不理解辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別,把教材上的知識(shí)要點(diǎn)和自己的理解和盤托出,犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病,該由學(xué)生自己思考的地方全被越俎代庖了。哪里還有什么創(chuàng)造性可言呢?

另一位教師卻不是這樣,而是把功夫用在點(diǎn)撥上面,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,他給學(xué)生留下了再創(chuàng)造的廣闊天地,使學(xué)生充分享受到含英咀華的樂(lè)趣。這位教師并不選擇空洞的說(shuō)教,而是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容,談腐敗現(xiàn)象。課堂上,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言:有從發(fā)展的角度指出,久經(jīng)考驗(yàn)的中國(guó)共產(chǎn)黨是能夠經(jīng)受住執(zhí)政考驗(yàn)的,腐敗現(xiàn)象會(huì)不斷得到抑制和克服;有從矛盾有主、次兩個(gè)方面的角度,指出腐敗現(xiàn)象是支流,黨的主流是好的;還有從前進(jìn)性與曲折性統(tǒng)一、質(zhì)變與量變的角度,談了自己的感受。這節(jié)課教師沒(méi)有講多少話,但開闊了學(xué)生的思路,拓寬了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,收到了“此時(shí)無(wú)為勝有為”的最佳效果。

(作者單位: 山東省高密市第一中學(xué))

(責(zé)任編輯: 樂(lè)聞)