范興花

教學不僅是一門科學,而且是一種藝術。成功的教學,本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術,就可以使物理課滿堂生輝,給學生以激情和美的享受,從而激起他們高漲的學習情緒。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談物理教學中的教學藝術。

捷克教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”所以教學過程必須遵循這一真理,要精心設計教學程序,以啟迪學生的心靈,點燃其思維的火花,激發(fā)學生的情感、興趣和意志,使學生的認識活動成為一種樂趣,成為精神上的需要。

一、展示物理的科學美

羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W同樣如此,但物理本身并不是美學,要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇,關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美,是否去展示其美學特征,是否去創(chuàng)設美的意境,讓學生在潛移默化中受到物理科學美的陶冶,這就是教學的藝術。

1.展示物理學的美學特征

物理學的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式,它們的運動是有規(guī)律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面,激發(fā)學生的愛美天性。例如:物理內(nèi)容的簡單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上,科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論;物理學的對稱美,給人一種圓滿、勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學理論內(nèi)部相互間的融洽而展現(xiàn)和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中,牛頓力學公式,可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見,教學中只要我們善于發(fā)掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心靈。

2.培養(yǎng)學生的審美能力

在教學活動中,教師的教學能否產(chǎn)生藝術效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有一定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不僅是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受其愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師日常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領悟許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養(yǎng)學生的審美能力。

二、促進學生的全面發(fā)展

當前,世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭,我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標做出貢獻,應致力于促進學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維

長期以來,由于受到片面追求升學率的影響,使學校教育失之偏頗,走向應試教育的誤區(qū),由此形成了一整套應試機制和模式,只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面,忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展,采取傳統(tǒng)的注入式教學方法,使教學處于教師“給”、學生“收”的單調(diào)局面。學生在學習物理中處于被動、隨從的地位,這對促進學生的發(fā)展毫無裨益。要想促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展其智力,首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來,我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能摘到果子”的問題,讓學生思維活躍起來,可以通過設計實驗情景、故事情景、習題情景、漫畫情景等激發(fā)學生思維。

2.引導學生獨立的學習

所謂獨立的學習,是指學生離開教師,甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中,是引導學生獨立地學習,還是“抱著”學生學習,既是一個教育觀念的問題,也是一個教學藝術的問題,俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”。在教學中,我們不僅要教給學生知識,更重要的是要教學生學習方法,教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過:“教是為了不教”,這對我們的教學思想有著很重要的指導意義。教學過程實際上是體現(xiàn)教師與學生的雙邊性活動,學習是學生主動求知的過程。在這一過程中,學生或多或少的會遇到各種各樣的困難,作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位,引導、啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。逐步建立起正確的認識,要讓學生應用所學的知識,經(jīng)過自己的獨立思維,要求自己想通,在學生感到自己無法解決矛盾時,教師再適時予以引導、點撥,這樣才能收到事半功倍的效果。當學生通過自己的努力,獨立思考自行解決問題時,就能夠享受到成功的歡樂和喜悅,品嘗到自己勞動的果實。

物理教學藝術的表現(xiàn)還不止以上這些,實際上物理教學中的藝術表現(xiàn)也包括了其他藝術形式和手段,如語言的藝術、板書的藝術等。一節(jié)課教學的成功,是各種藝術因素綜合作用的體現(xiàn),真正的課堂教學藝術,應該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學境界,它必將產(chǎn)生良好的教學效果,使學生受益終生。