于鴻雁　葛明貴

〔摘 要〕知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨,各種各樣的信息充斥著人們的視野,在紛繁復雜的信息世界里,如何才能成為有效的學習者、哪些因素影響了知識的獲取以及如何提高獲取知識的能力等問題成為關(guān)注的焦點。本文以心理學的視角來分析知識獲取的過程,影響知識獲取的因素,并從心理素質(zhì)培養(yǎng)角度論述了如何提升青少年的知識獲取能力。

〔關(guān)鍵詞〕知識獲取;心理因素;青少年

〔中圖分類號〕G302 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821(2009)07-0203-04

Psychology-based Perspective of Knowledge Acquisition for Young PeopleYu Hongyan Ge Minggui

(College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu 241000,China)

〔Abstract〕The era of knowledge economy has arrived,a wide range of information filled with people of vision,in the complicated world of information,how can we become effective learners,and what factors affected the knowledge acquisition and other issues become the focus of attention.This article stated the concept of knowledge,type and the theory of knowledge acquisition to expound the influence of psychological factors which played a great role in knowledge acquisition.

〔Key words〕knowledge acquisition;psychological factors;adolescent

隨著社會的發(fā)展與進步,人們對于知識的渴望日漸增強,世界經(jīng)濟的格局也逐漸從工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)向知識經(jīng)濟,即知識起到了支配其他經(jīng)濟因素的作用。因此,世界各國都不斷加大教育改革的力度,提出“建設(shè)學習型社會,實現(xiàn)人的全面發(fā)展”的目標,學習已經(jīng)成為國家發(fā)展必不可少的組成部分。

學習的過程就是知識獲得的過程,如何才能讓青少年學生更快、更好地獲取所需要的知識已成為當今社會的熱點問題。本文從心理學的視角,探討青少年知識的獲取過程以及影響知識獲取的因素,以期為培養(yǎng)有效的學習者提供依據(jù)。

1 知識獲取的心理分析

在人工智能領(lǐng)域,知識獲取是知識是從外部知識源到計算機內(nèi)部的轉(zhuǎn)換過程。對于人類來說,知識獲取就是將外在的信息加工轉(zhuǎn)化為個人的知識的過程。

美國心理學家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學生不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的主動參與者。”可見,心理因素是知識獲取中不可忽視的成分。心理因素對知識的獲取起到了重要的作用。

心理因素對知識獲取的影響是動態(tài)的、復雜多變的。它直接影響了學習者對知識掌握的深度和知識量。心理因素就是通過影響主體的參與主動性來實現(xiàn)對知識獲得的影響的。因此,從心理學的意義來說,知識獲取的過程可以理解為學習的過程,因此,我們可以通過幾種流行的學習理論來了解人們獲取知識的過程以及不同理論如何來解釋人們獲得知識的過程。

1.1 行為主義學習理論強調(diào)聯(lián)結(jié)

美國教育心理學家桑代克根據(jù)他的大量實驗,得出關(guān)于動物學習的原理,歸結(jié)為3大規(guī)律,即練習律、效果律和準備律。這3條規(guī)律都用以說明刺激與反應或情境與反應之間的聯(lián)系為什么有的會得到鞏固,有的會趨于消失。他認為 “學習就是聯(lián)結(jié),人之所以善于學習主要是因為他能形成大量的聯(lián)結(jié)……千千萬萬的聯(lián)結(jié)。[1]”學習“使人成為異常復雜而精致的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。他的思想為行為主義學習理論奠定了基礎(chǔ),為有效地控制和塑造人類行為提供了客觀依據(jù)。

聯(lián)結(jié)理論的前提是認為人或動物的行為是由無數(shù)刺激和反應的聯(lián)系單位所組成,每一行動都是對一定刺激的反應。在出生以后,若是刺激-反應的聯(lián)系發(fā)生變動,那就是學習的結(jié)果。

1.2 認知主義學習理論重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)

認知主義學習理論的形成是以美國心理學家奈塞爾1967年發(fā)表的《認知心理學》為標志。認知主義理論的主要研究對象是人的認知過程,其研究目標在于說明和解釋人在完成認知活動時是如何進行信息加工的,包括信息的獲取、存儲、加工和轉(zhuǎn)換等方面[1]。

認知主義學習理論在形成之初就從與行為主義不同的角度來探討學習。在他們看來,環(huán)境的刺激是否受到注意或被加工,主要取決于學習者的內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。個體在以各種方式進行學習的過程中,總是在不斷地修正自已的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

認知心理學家強調(diào),學習者個體本身作用于環(huán)境,大腦的活動過程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過程。人是以信息的尋求者,傳遞者,甚至信息的形成者的身份出現(xiàn),人們的認知過程實際上就是一個信息加工過程。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,以西蒙為代表的一些學者開始研究運用計算機模擬的方法來模擬人類的解決問題的過程,也就是借助計算機及計算機語言來描述人類信息加工的過程。他們認為運用計算機語言可以模擬人對信息的初級加工過程,而通過編寫計算機程序則可以模擬人類的思維活動。

1.3 信息加工學習論強調(diào)相互作用

加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分,一方面認為行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結(jié),另一方面又著重探討刺激與反應之間的中介因素即認知活動。加涅認為,學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。學習不是刺激與反應間的一種簡單聯(lián)結(jié),因為刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的,了解學習也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的[2]。

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式,認為學習過程就是一個信息加工的過程,即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程,學習過程實際上就是學習者頭腦中的內(nèi)部活動,與此相應,可以把學習過程劃分為8個階段:(1)動機階段;(2)了解階段;(3)獲得階段;(4)保持階段;(5)回憶階段;(6)概括階段;(7)操作階段;(8)反饋階段。

1.4 建構(gòu)主義學習理論主張學習者中心

建構(gòu)主義是繼認知主義之后學習理論的又一場變革,它更加強調(diào)學習者的主體作用,強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性,將有助于我們進一步深化對認知過程實質(zhì)的認識。建構(gòu)主義主要站在學習者的角度,關(guān)注個體如何如以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼死媒?gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律,即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。

2 影響知識獲取的心理因素

目前對知識獲取的研究主要集中于知識獲取方式這一方面,關(guān)于影響知識獲取的心理因素的內(nèi)容的研究并不多見。在已有研究中可以發(fā)現(xiàn),心理因素決定了個體知識獲取的方向、內(nèi)容以及知識獲取的寬度與深度等方面。因此,其在知識獲取的過程中起到了極其重要的作用。

2.1 注意與知識獲取

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動,也包括情感過程和意志過程。

指向性和集中性是注意的兩個基本特性。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象。集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程,注意集中時心理活動只關(guān)注所指向的事物,抑制了與當前注意對象無關(guān)的活動[8]。只有注意指向某一信息,它才可能得到學生的關(guān)注,因此,注意對于知識的獲取起到重要的作用。

注意分為有意注意和無意注意,在獲取知識的過程中,如果學生多以無意注意為主要的注意方式,對于知識的記憶和理解會產(chǎn)生一定的影響,如果學生對于知識采取有意注意的方式,可以節(jié)約注意資源,把注意力集中于有意義的信息,而忽視那些干擾信息。

2.2 興趣與知識獲取

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現(xiàn),反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式,人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。

根據(jù)興趣的目的不同可將興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于有意義事物本身在情緒上引人入勝而引起的,間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣,但對其結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣[8]。

由于學生的興趣不同,其所需要知識的類別也不相同,因此興趣影響獲取知識的方向和廣度。興趣單一的學生只關(guān)注于某一類的信息,而興趣廣泛的同學,攝取信息面較寬。不同的興趣也使學生所關(guān)注的領(lǐng)域不同,關(guān)注天文的學生喜歡獲取有關(guān)天文方面的知識,而關(guān)注計算機的學生喜歡去了解有關(guān)電腦和網(wǎng)絡(luò)的知識。

2.3 人格與知識獲取

人格是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織,它是包括人所有方面品質(zhì)的有機整體,從態(tài)度、認識到價值取向等等,從而使一個人成為有別于他人的獨特的個體。美國心理學家曾做過一項經(jīng)典實驗,他們對800人進行了30多年的跟蹤研究,研究發(fā)現(xiàn)在成功者中成功的因素主要是非智力因素,其中自信心、意志力等人格因素為首要因素。這就說明人格因素在個人成長過程中起著不可估量的作用。我國心理學家也對青少年學生進行了學習效果與各種因素影響的測驗,研究發(fā)現(xiàn),智力正常的青少年學生由于情感、意志、性格、動機、興趣等人格因素的不同而產(chǎn)生不同的學習效果。其中求知欲、責任感、自信心等與中學生的學習成績高度相關(guān)。

人格對于知識的獲取同樣起到重要的作用。不同的人格類型會影響知識獲取的方式,比如,外向型的學生更愿意以與他人交流的方式來獲取信息,并且更積極主動地去獲取知識,并樂于與人分享。而內(nèi)向型的學生可能傾向于通過網(wǎng)絡(luò)的方式來獲得所需要的信息,回避與人交流,有自閉傾向的學生甚至拒絕了外界進行溝通。

綜上所述,心理因素在知識獲取的過程中扮演著極其重要的角色,它關(guān)系到學生能否獲得更多、更有效的知識。

3 加強心理素質(zhì)培養(yǎng),促進青少年有效獲取知識

個體的心理素質(zhì)是其心理發(fā)展的集中體現(xiàn),為了提高知識獲取的有效性,適應瞬息萬變的時代發(fā)展,青少年應當加強心理素質(zhì)的鍛煉,積極調(diào)整心態(tài)以應對生活和學習中的困難與挫折。

在青少年學習過程中,只有具備良好的心理素質(zhì),才能對學習起到了促進的作用。因此,在日常學習生活中應注意以下幾方面。

3.1 優(yōu)化學習動機

動機是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。人的活動總是從一定的動機出發(fā),并指向一定的目的的,知識獲取的過程也同樣如此。因此,學生只有端正自己的學習態(tài)度,保持強度的獲取知識的動機,才可能獲得更多的信息。

根據(jù)耶克斯-道森定理,解決問題的效率與動機水平呈倒U型,動機水平不是越高越容易解決問題。高難度的問題,高動機帶來高焦慮,反而不利于問題的解決。中等動機水平比較有利于解決問題[8]。因此,如果青少年學生獲取知識的動機過高,就會由于焦慮、緊張等因素影響知識獲取的效果。而動機過低,就可能放棄一些能獲得知識的機會。此外,為了獲得更多的成就和加強人際關(guān)系的目的,學生可能會更傾向于積極地獲取知識。

另外,學習動機也可以劃分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個體自身需要引起的,比如,同學們?yōu)榱颂岣哂⒄Z水平主動的獲取與英語學習有關(guān)的知識。而外部動機是由外部刺激引起的,比如,為了達到家長和老師的期望而被動的學習。為了更好地獲取知識,增加知識獲取的牢固程度以及未來知識應用的能力,學生應學會變被動、外在的動機為主動、自覺的學習動機,即把學習作為自身發(fā)展的需要,積極主動地獲取知識以開闊自己的思路與視野。當然,學習動機還與興趣有極大的關(guān)系,個體感興趣的知識,更容易激發(fā)學習的動機。

因此,興趣的培養(yǎng)有助于知識獲取能力的提高。當學生把獲取知識當作是一種樂趣的時候,既可以維持其學習的動機與興趣,又可以促進知識的獲取。

3.2 保持積極的情緒

在學習和生活的過程中,人們會有這樣的一種體驗,在情緒良好的時候,學習效率更高,思路更開闊、思維更敏捷。而情緒不良的時候,注意力不能集中,學習效率低,沒有創(chuàng)造性。情緒不但影響人們的身體和心理健康,同時也影響行為與認知系統(tǒng)。因此,在知識獲取的過程中,情緒這一因素是不可忽視的。緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會抑制對信息的敏感性,而樂觀、平靜、積極的情緒更有利于獲取知識。

在學習生活中,可以通過以下的方式來保持積極的情緒:第一,轉(zhuǎn)變角度,在學習中遇到挫折是在所難免的,如何看待挫折將決定我們未來的發(fā)展方向,有些同學總是看事物的消極面,一旦失敗就一蹶不振,而有的同學總是看到積極的一面,從失敗與教訓中汲取力量。因此,在遇到挫折的時候,同學們應轉(zhuǎn)變看事物的角度,以積極的視角來看待問題。第二,增強自信,在成長的過程中,無論是遇到學習中的困難還是生活中的煩惱,學生們都應始終保持自信,只有相信自己,才能解決問題。第三,制訂合理目標。在學習時,制定目標的標準是自己的能力,即量力而為。目標過低或過高都不利于學習活動的開展。第四,學會宣泄,每個人都會遇到難以解決的問題,當情緒低落時,我們要學會宣泄,比如,找朋友傾訴、和父母交流或?qū)懭沼浀?。第?積極暗示,時刻告誡自己,“我可以做到”,“我可以做得更好”,“失敗并不可怕”。積極的自我暗示可以激發(fā)我們的潛能,促進實際的行動能力。

3.3 磨練堅強的意志

意志是自覺地確定目的,根據(jù)目的的支配、調(diào)節(jié)行為,從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。它是一種為了達到目標而使個體調(diào)動其全部能力的心理力量。意志對于個體的發(fā)展起到重要的作用,沒有堅定的意志就不會有人類的成就與輝煌。科學的成就離不開意志,同樣,取得學業(yè)的成功也離不開意志。意志的強弱決定了學生是否可以獲取更多的知識并長期堅持學習。知識的獲取是學習的開始階段,在這一過程中,意志起到重要的作用,對于有些難以獲得的信息,必須具有堅定的的意志,才能獲得。如果意志薄弱則可能失去獲取知識的機會。

意志的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手:首先,提高自制力。一個高自制力的人,可以很好的控制自己的行為,即使面對艱苦的學習,也能約束自己全身心地投入到學習中,而不為外物所動。因此,青少年學生應當有意識地提高自我控制能力。其次,磨練堅持性。比如,每天跑步、讀英語或讀報等?；顒拥碾y度并不重要,重要的是要天天堅持進行此項活動。再次,學習方式多樣化。學習的過程是漫長而艱苦的,為了提高自己的意志水平,我們還可以通過多樣化的學習方式來達到提升意志品質(zhì)的目標。以學英語為例,如果我們只是把學英語局限在讀教科書中,很快地我們就會覺得枯燥乏味,但如果我們把學英語與看電影、交朋友結(jié)合在一起,學英語就不是那么難了,看英文電影時學習,和外國友人交流也是學習,把學習方式多樣化及有利于學習能力的提高,也有利于提高意志力。

3.4 培養(yǎng)健全的人格

人格健全者能正確地對待事物,擁有積極樂觀的心態(tài),對于自我和他人能進行客觀、準確的評價,并有良好的自我控制能力。因此,健全的人格有利于個體學習和生活,有利于提升個體知識獲取能力。

美國學者坎布斯認為健全的人格應包括以下四方面:積極的自我概念、恰當?shù)卣J同他人、面對和接受現(xiàn)實以及主觀經(jīng)驗豐富,可供取用。因此,在青少年健全人格的培養(yǎng)方面應注重以下幾點:

(1)樹立良好的自我概念。一個自我概念清晰的人對自己的了解更準確、客觀,而自我概念模糊的人,在成長的過程中更容易感到困惑和無助。因此,我們要樹立良好的自我概念,在了解自己的基礎(chǔ)上,為自己的樹立前進的目標,避免迷失方向不知所措。

(2)科學評價自我與他人。只有客觀的評價自我和他人,我們才不會好高騖遠或退縮不前。要對自己的實力有所評價,也要看到其他的同學的長處與弱勢,這有利于我們?nèi)￠L補短,彌補自身的不足。

(3)保持積極心態(tài)。我們要學會從積極的角度來看事物,積極地看待生活,發(fā)現(xiàn)事物美好的一面,這有利于我們形成健康的人格。

(4)開闊視野、提高創(chuàng)造力。在知識獲取的過程中,我們不要只是拘泥于書本,應把視野放寬,從多角度、多層次來看待事物和現(xiàn)象。以批判的眼光來看待已有的知識和思想,大膽假設(shè),小心求證,只有這樣才能充分調(diào)動和挖掘我們的創(chuàng)造力。

4 結(jié) 語

在知識經(jīng)濟時代的背景下,青少年獲取知識的能力、掌握知識的程度以及運用知識的熟練程度決定了其自身發(fā)展的水平。為此,我們應不遺余力地,從青少年心理發(fā)展的視角來探索和發(fā)現(xiàn)青少年獲取知識的規(guī)律,并把提高知識獲取能力與學校教育相結(jié)合,通過發(fā)揮心理因素的作用來提升青少年知識獲取效率。

參考文獻

[1]林崇德.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2000.12.

[2]游麟麟.顯性與隱性:獲取知識的緯度及其實現(xiàn)途徑[J].學術(shù)交流,2005,(7):189-192.

[3]張瑛,武忠.隱性知識獲取的最佳來源研究[J].情報雜志,2007,(11):78-79.

[4]韋于莉.知識獲取研究[J].情報雜志,2004,(4):41-43.

[5]李金華,孫東川.復雜網(wǎng)絡(luò)上的知識傳播模型[J].華東理工大學學報:自然科學版,2006,(6):99-102.

[6]李浩,趙雪梅.談心理因素對學習效果的影響[J].遼寧工學院學報:社會科學版,2001,(4):83-84.

[7]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.3.

[8]趙章留.淺談意志與學習的關(guān)系[J].滄州師范?？茖W校學報,2001,(2):66-67.

[9]陳友良.當代中國青年心理素質(zhì)概論[M].中山:中山大學出版社,2004.10.

[10]黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海:華東師范大學出版社,2004.6.