劉海燕

校長聚精會神行走課堂,才能深入了解教師,了解教學(xué)動態(tài),才能運籌帷幄管理學(xué)?！，F(xiàn)在的校長大多是從一線骨干教師逐漸成長和發(fā)展起來的,在教師心目中,校長是教師的老師。他們具有先進(jìn)的教育理念,豐厚的學(xué)科知識,精湛的教學(xué)藝術(shù),是各學(xué)科的教學(xué)骨干、行家里手。對于學(xué)校來說,是一筆寶貴的教學(xué)財富。校長要走近教師,回歸課堂,經(jīng)常地走進(jìn)聽課,每學(xué)期至少上一節(jié)示范課或研討課,作一次專題講座,帶一名青年教師,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

俗話說:“身教重于言教。”校長的行動就是無聲的命令,校長帶頭上課、聽課、評課、搞教研,教師教育科研的積極性焉能不高?聽到校長會來聽課,哪位教師不為之緊張?有壓力才會有動力,工作態(tài)度就會隨之改變,備課更加精心,上課更加認(rèn)真。如果校長重視教學(xué)僅停留在“腦中想”“嘴上說”“墻上掛”,而沒有走進(jìn)課堂,用行動說話,那教師工作的惰性也會隨之增長。一線教師渴望成長,可最苦惱的就是教學(xué)上原地踏步,得不到切合實際的指導(dǎo),外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。如果能得到校長手把手的指導(dǎo),即使校長進(jìn)課堂聽課引起心情緊張,也會珍惜這備受青睞的機(jī)會;哪怕一學(xué)期只觀賞校長上一次課,也會有“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺。教師品嘗到成功的喜悅,則更能激起職業(yè)幸福感和責(zé)任感。對此,我深有感觸。從學(xué)校一名普通教師到現(xiàn)在的市級骨干教師,我就是在校長一次次指導(dǎo)下的磨課中成長起來的。每周三的語文教研課,我們的校長都雷打不動地準(zhǔn)時參加,認(rèn)真聽課、評課,濃厚的研討氛圍,影響了一大批教師。因此,校長行走課堂,對于教師的專業(yè)成長乃至整個學(xué)校的和諧發(fā)展,都會起到很大的促進(jìn)作用。(作者單位:江蘇省丹陽市后巷中心小學(xué))