邱碧霞

摘要:本文站在實踐角度,論述了中職物理教學應如何以就業(yè)為導向,突出“實際、實用、實效”特色,改變教學理念和教學結構,注重中職物理教學中的基礎、方法、能力、實踐的實施,以達到提高中職物理教學的效果與質量的問題。

關鍵詞:基礎;方法;能力;實踐

中職物理教學課程應以提高和發(fā)展學生的綜合素質為中心,即充分利用物理課程對學生進行綜合素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由于中職物理教學的課時少,具有“實際、實用、實效”的特色,學生要在短時間內學好物理這門自然學科相當不容易。因此,中職物理教學要適應中職學生的實際情況,為學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課打下堅實基礎,為專業(yè)服務,需要改變教學理念和教學結構,汲取新的、先進的教學模式,使基礎與方法同步,能力與實踐并重,提高物理教學效果和質量。

一、構建知識網(wǎng)絡,夯實知識基礎

中職物理學與中學物理學有很大區(qū)別,中職物理學知識體系比較簡潔規(guī)范、論述嚴謹、實際應用突出,教學課時少等。要構建中職物理知識網(wǎng)絡,就要熟悉專業(yè)所需的物理知識和學生的實際情況,以及不同層次學生的知識狀況,科學優(yōu)化、重組,突出專業(yè)所需主干知識,突出物理基礎知識和基本技能在專業(yè)的應用、延伸、遷移。

首先,精心選擇把握專業(yè)所需物理知識的縱向銜接,使知識連成一片。物理學完整知識體系,力、熱、電、磁、光和原子物理等,根據(jù)專業(yè)要有所側重,有的要詳細講,有的要深化,有的要遷移,有的要省略講,有的用講座形式等來選擇知識點。重點知識是支撐學科知識體系的主要內容。例如,電子電器專業(yè)側重于電磁學,制冷空調專業(yè)側重于熱學等,這里的側重主要是要聯(lián)系該專業(yè)最新科學技術應用的實際來組織知識點。

其次,要關注知識的橫向聯(lián)系,使知識更加系統(tǒng)化、立體化。例如,力學中運動合成、矢量運算等的應用,可延伸、遷移到顯像管電子束掃描運動、電工學中的相量圖、彩電中色矢量合成等。學科知識內容相互聯(lián)系、互相滲透,教師應抓住主線,豐富知識的內涵,擴大知識的外延,從中培養(yǎng)學生思維變遷能力,為其學習后續(xù)專業(yè)課中的矢量問題打下堅實的知識基礎。

二、構建物理模型,重視物理方法

現(xiàn)代教育明確提出了“三維”(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)作為課程的目標、內容和實施評價的標準。旨在全面提高學生的素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展,把學習過程與方法落實到目標體系之中,意味著學生在掌握知識、提高能力的同時,要注意學習過程,掌握學習方法、技巧。方法是解決問題的手段和途徑,與其他知識相比,解決問題的方法比知識更重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。所以,教學中重視學生在研究物理問題、了解物理現(xiàn)象的同時,構建物理模型,掌握形成物理的科學方法是素質教育的需要。

1.貼近實際,關注物理知識在專業(yè)中的應用

在教學中應貼近學生實際,貼近學生所熟悉的日常生活和自然社會實踐中常見的物理現(xiàn)象,特別是貼近物理知識在專業(yè)中的應用,以及介紹自然科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。如運動學中追及問題、在高速公路上用超聲波測速儀測量車速的應用問題;動量定理中汽車安全帶、動量守恒定律中中子發(fā)現(xiàn)、萬有引力定律及應用中通信衛(wèi)星的應用問題;熱學中空調、電冰箱和靜電學中噴墨打印機、電容式話筒、計算機鍵盤的應用問題;電磁學中電視機顯像管電子束掃描運動、宇宙飛船用的“離子發(fā)動機”、磁流體發(fā)電、漏電保護器、微波爐,以及磁卡、磁盤、錄音機的磁頭等磁性記錄器件的應用問題;光學中冷光燈、光纖通信的應用問題,等等。同時,還可以介紹我國衛(wèi)星技術和納米技術的應用、載人航天技術的重大突破等,來激發(fā)學生學習物理學的興趣和愛國情懷,并培養(yǎng)學生建立物理相應模型的創(chuàng)新意識。

2.建立物理模型,重視科學思維方法

我們知道,對學生能力的培養(yǎng)畢竟不只是要求具備一定的知識面,更需要掌握重要的基本規(guī)律和科學的思維方法。在教學中應重視理論聯(lián)系實際,在聯(lián)系實際問題情境中要注意應用物理規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察比較的能力,使之善于構建物理現(xiàn)象的場景,把實際問題變成熟悉的物理問題,找到與它對應的物理模型,再用學過的方法去解決它,問題就不難迎刃而解了。如在講述變壓器原理時,舉例學生生活中所熟悉的漏電保護器,通過原理圖讓學生與普通變壓器進行觀察比較,使學生認識到漏電保護器的關鍵部分也是一個變壓器,而原線圈的入戶火線和零線采用雙線繞法,繞在鐵芯上,然后再接戶內的用電器。副線圈是一個單股線圈,兩端接上一個脫扣開關控制部分,一旦副線圈中有感應電流,即脫扣開關可自動作出切斷交流電源的反應,使用戶斷電而起到保護作用。這樣把漏電保護器轉化成學生所熟悉電磁感應的物理模型,再用學過的電磁感應規(guī)律和方法去解決,學生就不難理解,人觸火線時,導致雙線繞法的原線圈通過火線的電流大于零線的電流,從而在原線圈中產(chǎn)生磁場,導致副線圈中產(chǎn)生感應電流,使脫扣開關斷開,用戶斷電,使觸電的人脫離電源。大千世界、萬事萬物,千變萬化。在教學中,只要教會學生學會把實際問題轉化成所熟悉的物理問題,找到與它對應的物理模型,問題就很容易解決,這樣既培養(yǎng)了學生科學的思維方法,又使學生掌握了分析和解決物理實際問題的基本思路和基本方法。

三、構建和諧教學,注重能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求,學生學習行為的發(fā)生與發(fā)展追求人文性、科學性和民主性的和諧統(tǒng)一。教師的主導作用是要喚醒并挖掘學生的潛能,喚起學生“自主學習”的積極性,要引導學生自主探究、合作學習,關注學生終身學習的愿望與能力的形成,促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面和諧發(fā)展。

1.創(chuàng)設物理情境,寓教于樂

物理學中許多概念和規(guī)律是抽象和枯燥的,教師要采用多種教學手段,把傳授知識和培養(yǎng)能力融入到能激發(fā)學生興趣的教學方法中去,創(chuàng)設學生熟悉的物理情境,來渲染課堂氣氛。物理課堂演示和實物展示雖然是必須的、基礎性的情境創(chuàng)設,但可利用現(xiàn)代教育技術、多媒體輔助教學設備等把形、情、境、理融于一體,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,使教學過程像娛樂活動一樣吸引人,為學生理解教材提供特定的氛圍,幫助學生們深刻體驗教材內涵,充分調動學生的積極性,使之更有效地參與學習過程,同時也使學生主動體會到樂趣,學得快樂,在愉快中學習,在愉快中收獲,創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

例如,在介紹《機械運動》時,以電影《閃閃的紅星》中的歌曲“小小竹排”打開序幕,并指出“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”中的“竹排游”“青山走”,這就是運動的相對性,進而引導學生去探究,對于同一運動,選取的參照物不同,運動描述的情況會不會一樣?然后又將運動的相對性遷移到初中電學中,引導學習電流方向與電子定向移動的方向相反的現(xiàn)象。教師通過這樣的方式啟發(fā)引導,學生就能在優(yōu)美歌聲和輕松愉快的氣氛中接受知識,既培養(yǎng)了學生知識遷移能力和思維擴散能力,同時又對學生進行了美的教育。

2.教學互動,強化能力的培養(yǎng)

要學好物理學,教與學是緊密結合的。教師必須改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法,構建一種“啟發(fā)誘導、學生參與、師生互動”的和諧教學平臺。教師可靈活采用討論教學、創(chuàng)新教學、探索教學等新的教學模式,以不同的方法、手段、途徑、啟發(fā)、引導學生,如:在介紹牛頓第三定律時,提出“長征”二號捆綁式運載火箭把我國自行設計的載人航天飛船“神舟”二號發(fā)送上天,火箭的推力是怎樣產(chǎn)生?引而不發(fā),給學生留有思考的余地;在介紹拋體運動時,指出復雜的運動可分解為簡單的運動來描述,怎樣來分解?講而不透,讓學生通過積極參與,動腦探索、相互交流的方式自求其果,學生就能很快掌握;在介紹電磁感應時,指出電能生磁,再問學生磁是否能生電?通過演示、學生動手實驗、討論,對事物進行逆向思維,打破常規(guī),提出與眾不同的見解,等等。即讓學生真正參與到教學過程中,成為教學過程的主體,處于一種積極參與,動手、動腦、動口,相互交流合作,理論聯(lián)系實際的狀態(tài),營造一種平等、和諧,雙向互動的課堂氣氛,從而使學生的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得以充分發(fā)展,有效培養(yǎng)學生主動探求、獨立思考、勇于創(chuàng)新的思維品質和靈活運用知識、清晰明了的口頭表達能力。

四、構建探究實驗,強化動手實踐

實驗是物理學的基礎,實驗是研究物理學的重要手段和方法,實驗過程、現(xiàn)象和結論能給學生深刻的啟迪。特別是中職學生,在教學中應加重物理實驗、教師演示實驗,以及學生實際動手操作實驗,多設計些研究性、探索性強的實踐活動,為學生創(chuàng)造更多的物理實驗情景,讓學生在實踐活動中把所學的物理知識和規(guī)律遷移到新的實驗情景中去,提高學生實際操作能力和實驗能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力。

例如,電子專業(yè)學生學過萬用表后,組織學生進行探究性實驗,用萬用表的低壓檔(10V檔)和高壓檔(250V檔)測試分壓式單管低頻放大電路三極管的基極電壓和發(fā)射極電壓,把測試值與所給的計算值進行比較。測試結果,發(fā)現(xiàn)萬用表低壓檔(內阻較低)測得基極電壓誤差較大;高壓檔(內阻較大)測試值與計算值一致。通過邊實踐、邊討論,邊思考、邊分析的方法,啟發(fā)引導學生找出誤差原因,使學生融入具有討論、探究、操作的開放性實踐環(huán)境,讓學生積極、主動參與,使學生對使用萬用表有了新的認識,提高學生使用萬用表的技巧,為以后學習電子線路、家用電器等專業(yè)課打好基礎,在維修測試中,根據(jù)被測試電路的實際情況,靈活熟練使用萬用表。無形中學生的思維能力和基本技能也就能得到新的提高,還培養(yǎng)了學生的實際應用能力和創(chuàng)新精神。

五、結束語

“教學有法,教無定法”。物理教學是一門科學,又是一門藝術,它具有藝術性,又具有多樣性。中職物理教學又具有其特殊性,需要中職物理教師共同在教學實踐中不斷探索、改進、提高,使中職物理教學更具有特色,以適應時代的要求。

參考文獻:

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