陳耀輝

“細(xì)節(jié)”,即細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。一部小說(shuō)或一部電影,打動(dòng)人的往往是那些細(xì)節(jié)。而課堂上最讓學(xué)生記憶猶新的也是某些細(xì)節(jié),如老師一句絕妙的評(píng)論、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)滑稽的舉動(dòng)等。有諺語(yǔ)說(shuō):“千里之堤毀于蟻穴”,寓意細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)環(huán)節(jié)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)沒有做好,就會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。那么,在課堂上如何呈現(xiàn)細(xì)節(jié)呢?

一、注重教師修養(yǎng):以細(xì)節(jié)感染學(xué)生

課堂教學(xué)時(shí)教師往往會(huì)有一些與課堂不和諧的舉動(dòng):大聲呵斥竊竊私語(yǔ)的學(xué)生、不經(jīng)意地打斷學(xué)生的回答、故意刁難擾亂課堂秩序的學(xué)生、對(duì)回答不出問題的學(xué)生冷嘲熱諷以及下課“拖堂”等。雖是一些小細(xì)節(jié),但卻影響了師生之間關(guān)系的和諧。其實(shí),教學(xué)中教師的修養(yǎng)體現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,它有時(shí)候甚至小到課堂上老師在教室中的站姿、一個(gè)眼神、一個(gè)姿勢(shì)、一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)的話、說(shuō)話的口氣等,這些細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、師生關(guān)系、課堂氛圍、課堂質(zhì)量等產(chǎn)生很大的影響。我們應(yīng)該對(duì)自己的修養(yǎng)加以關(guān)注,于細(xì)微處感染學(xué)生,時(shí)刻注意向?qū)W生傳遞一種關(guān)切、尊重、平等、期待和信任的信息。比如,課堂提問時(shí),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言,精心呵護(hù)學(xué)生的奇思異想;仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)給予恰如其分的點(diǎn)評(píng);毫不吝嗇地給予學(xué)生溫暖的眼神和熱情的鼓勵(lì),從而讓學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中,在愉悅平等的師生關(guān)系下健康成長(zhǎng)。這樣才能將“課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力”,讓新課程理念的“真意”在教學(xué)行為的細(xì)微之處得以展現(xiàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)資源:以細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生

歷史本身是具體的、生動(dòng)的、有血有肉的,正如李大釗在《研究歷史的任務(wù)》一文中所說(shuō):“歷史是整個(gè)的、有生命的、進(jìn)步的東西?！比绾巫尰钌臍v史在學(xué)生的腦海中重現(xiàn),這對(duì)歷史老師是一種很大的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)內(nèi)容怎樣才能以精彩的細(xì)節(jié)打動(dòng)人心呢?應(yīng)該從關(guān)注一些歷史細(xì)節(jié)入手,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)拓展教材,用細(xì)節(jié)豐富歷史情境。司馬遷寫的《史記》,里面的故事情節(jié)跌宕起伏,人物形象栩栩如生。我們敘述歷史也應(yīng)如此。但由于中學(xué)歷史教材的一些局限性,歷史就“變味”了:歷史人物的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的,形象干癟,歷史情節(jié)也如“剔光了肉的排骨”,啃不出什么味來(lái),根本沒有什么曲折生動(dòng)、耐人尋味可言。要將平鋪直敘的歷史講生動(dòng),我們教師在教學(xué)中就要拓展教材,挖掘歷史的真實(shí)情景,對(duì)組成歷史的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等作一些合理的細(xì)節(jié)補(bǔ)充,由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,并感悟歷史的真諦。比如講辜鴻銘時(shí)可以告訴學(xué)生:他生在南洋,學(xué)在西洋,婚在東洋,官在北洋,獲得過13個(gè)博士學(xué)位,是把中國(guó)的《論語(yǔ)》翻譯成英文的第一人。但就是這樣一個(gè)人,在五四期間卻梳著小辮子走進(jìn)了北京大學(xué)的課堂,這樣就將一個(gè)充滿矛盾的人物形象展現(xiàn)在大家的面前。這些細(xì)節(jié)描寫不僅僅可以讓歷史人物不再干癟,而且還可以讓歷史人物穿越時(shí)空的隧道,鮮活地站在我們面前,讓學(xué)生由此融入歷史,感悟歷史。

(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí),用細(xì)節(jié)增強(qiáng)歷史時(shí)代感。一提起歷史有人就想起“老古董”,認(rèn)為歷史與現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)。對(duì)于熱情奔放的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們感覺親切的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。所以,要讓歷史課吸引學(xué)生,我們就要構(gòu)建起歷史與生活、歷史與社會(huì)之間的橋梁,讓現(xiàn)實(shí)與歷史進(jìn)行對(duì)話。此外,歷史要充分發(fā)揮其社會(huì)功能,就必須面向社會(huì)。社會(huì)生活紛繁復(fù)雜,要營(yíng)造貼近生活的歷史課堂,需要我們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活題材加以挖掘,將社會(huì)生活中有價(jià)值的細(xì)節(jié)引入課堂,賦予歷史知識(shí)一定的意義和價(jià)值。比如講改革開放,可讓學(xué)生走訪親朋,收集、整理改革開放以來(lái)的社會(huì)變化,讓學(xué)生真正認(rèn)同人們對(duì)改革開放的高度評(píng)價(jià);講關(guān)于西藏的歷史,可將紀(jì)念西藏民主改革50周年的有關(guān)圖片以幻燈片的形式展示給學(xué)生,從而使學(xué)生真實(shí)感受國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政策。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的細(xì)節(jié)引入課堂,不僅可以讓歷史的課堂充滿現(xiàn)實(shí)的魅力,而且可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、了解社會(huì)生活、體驗(yàn)社會(huì)生活,由此多一份對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷,增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

(3)畫龍點(diǎn)睛,用細(xì)節(jié)精心點(diǎn)綴課堂。細(xì)節(jié)很受學(xué)生歡迎,但再好的東西也應(yīng)使用得恰到好處才能發(fā)揮出最佳的效果,否則會(huì)“過猶不及”。要讓細(xì)節(jié)發(fā)揮最佳效果則要注意細(xì)節(jié)的使用:首先,要保證選用細(xì)節(jié)的科學(xué)性。史學(xué)以真實(shí)為前提,每一位歷史教學(xué)者都應(yīng)當(dāng)“盡量真實(shí)地把歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前”,能讓歷史生動(dòng)的細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)來(lái)自于可靠的、有考證的或者是權(quán)威的學(xué)術(shù)資料。不能對(duì)學(xué)生投其所好地隨意想象、編造、拼湊細(xì)節(jié),那樣的細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的真正意義。教師在平時(shí)應(yīng)廣泛閱讀,做個(gè)收集史料的有心人,保證選用細(xì)節(jié)的科學(xué)性。其次,將關(guān)鍵的細(xì)節(jié)用在關(guān)鍵之處。與一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史人物等有關(guān)的歷史細(xì)節(jié)總有不少,但是,一堂課40分鐘是有限的,有限的時(shí)間里要把眾多的細(xì)節(jié)都用上不可能,因此細(xì)節(jié)的篩選就顯得異常重要。我們應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的選擇與教學(xué)重點(diǎn)緊密相關(guān)的最典型的細(xì)節(jié)。

總之,絕不能輕視細(xì)節(jié),輕視教學(xué)行為細(xì)節(jié)就無(wú)法將新課程理念真正落到實(shí)處,就無(wú)法與學(xué)生建立起一種真正的民主平等關(guān)系?？斩吹牡览砗统橄蟮恼f(shuō)教、缺乏細(xì)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法深入學(xué)生的心靈。只有關(guān)注并處理好有利于學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié),才能催生學(xué)生自身內(nèi)部善與美的萌芽,點(diǎn)燃情與智的火花。