張　超　劉　茜

摘要:本文簡(jiǎn)要介紹美國(guó)中小學(xué)教育中教師評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體及其特點(diǎn),并提出了對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中教師評(píng)價(jià)的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞:美國(guó)中小學(xué)教育;教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)改革

一、美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教師評(píng)價(jià)( teacher evaluation)是一種由專業(yè)人員和非專業(yè)人員依據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和方法, 通過各種途徑搜集資料,共同對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)、品德、個(gè)人能力進(jìn)行綜合判斷的過程。合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)、完善的評(píng)價(jià)體系和靈活的評(píng)價(jià)方法與策略是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

明確教師評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作。美國(guó)許多學(xué)者對(duì)教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)問題進(jìn)行探討時(shí),盡管對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的表述各有側(cè)重,但據(jù)資料顯示,大部分美國(guó)學(xué)者均認(rèn)為“教師評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性目的為主”。教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)“在于改進(jìn),而不在于證明(not to prove but to improve)”也已成為業(yè)界共識(shí)。

2.評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的前提。只有在依據(jù)一定評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理可行的評(píng)價(jià)體系,才能切實(shí)開展教師評(píng)價(jià)工作?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與有效可行的評(píng)價(jià)程序是教師評(píng)價(jià)體系的兩大核心內(nèi)容。美國(guó)的科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體在教師評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中大多注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)程序的建構(gòu)和完善,并以教師職業(yè)作為一種專業(yè),通過對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的測(cè)評(píng),幫助他們提高教學(xué)水平,提升教學(xué)質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容

美國(guó)州際新任教師評(píng)價(jià)與支助協(xié)會(huì)(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容極為明確而細(xì)致,主要包括四個(gè)方面:①教學(xué)績(jī)效;②專業(yè)水平;③個(gè)體素質(zhì);④個(gè)體成長(zhǎng)。

二、美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特征

1.提出了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新思路

美國(guó)在總結(jié)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)不足的基礎(chǔ)上,開拓性地提出了“保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,教師專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)提高相結(jié)合”的發(fā)展性評(píng)價(jià)新思路。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià),它依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和價(jià)值觀面向未來。評(píng)價(jià)者與教師組合,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé),使教師在評(píng)價(jià)過程中不斷反思和自我完善。

2.尊重不同教師個(gè)體間的差異

美國(guó)許多州和學(xué)區(qū)秉持發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念,并在結(jié)合本地實(shí)際的基礎(chǔ)上建立個(gè)別化教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系,以適應(yīng)教師的多元化需求,強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。個(gè)別化評(píng)價(jià)體系以教師的個(gè)體差異性為依據(jù),根據(jù)教師的自身特點(diǎn),量身采取不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法,鼓勵(lì)教師大膽走出自己的特色之路。

3.采用多種合理途徑并進(jìn)的評(píng)價(jià)方法

美國(guó)中小學(xué)采用多種途徑的教師評(píng)價(jià)方法,即教師自評(píng)、學(xué)生參評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)合理結(jié)合,同時(shí)借用信息材料的收集和教學(xué)媒介的應(yīng)用等。

三、美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的啟示和借鑒

1.由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任,以區(qū)分教師的表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo),并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師聘用、獎(jiǎng)懲等的依據(jù)。然而,與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同,發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師個(gè)人工作表現(xiàn),而且更加注重其未來的發(fā)展。

2.建立多元化的教師評(píng)價(jià)主體,加大學(xué)生參與評(píng)價(jià)的力度

一方面,考慮評(píng)價(jià)主體的普遍性和多樣性。把教師評(píng)教與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合,讓所有的學(xué)生都參與評(píng)價(jià);另一方面,考慮課程教學(xué)過程的學(xué)術(shù)性特點(diǎn),不可能僅靠學(xué)生評(píng)價(jià)來全面反映教師的教學(xué)實(shí)際。我們應(yīng)該通過多種途徑確定多元的評(píng)價(jià)主體,如四元評(píng)價(jià)模式:按專家25%、同行15%、學(xué)生50%、領(lǐng)導(dǎo)10%的比例分別采集數(shù)據(jù)。此外,圍繞“教”和“學(xué)”強(qiáng)調(diào)信息的科學(xué)加工和合理應(yīng)用,從而體現(xiàn)一切“教”都是為了“學(xué)”。

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