張風(fēng)菊

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992(2009)01-0101-02

日新月異的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，深刻地改變了并將繼續(xù)改變當(dāng)代社會(huì)生活和世界面貌。我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可挖性的特點(diǎn)。它是將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起，可為教與學(xué)提供多種多樣的選擇，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們的想像力、創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對(duì)較大的空間內(nèi)發(fā)揮，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

歷史教學(xué)研究對(duì)像又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，通過(guò)多媒體技術(shù)的利用，有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，有羞傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)

其一，有利于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)參與的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。如色彩能增加感染力，音響和動(dòng)畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽像的理論生動(dòng)化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的情趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想像的空間，把抽像的事物具體化，大大拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)像之間的距離，便于學(xué)生著手解決真實(shí)性的問(wèn)題。

比如：三國(guó)鼎立是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而其中的赤壁之戰(zhàn)更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，還是難以使這一歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如果利用多媒體，定能事半功倍。這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受。從而對(duì)火燒赤壁這段歷史刻骨銘心。

其二，運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。歷史課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容多，范圍廣，上至天文，下至地理，都蘊(yùn)藏著豐富多彩的歷史知識(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)掌握的歷史知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。它通過(guò)剪輯了的電影電視畫面，動(dòng)態(tài)地把久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)像真實(shí)地或近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，開(kāi)發(fā)了學(xué)生大腦潛能，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印像，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量，比較容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如講中國(guó)近代史“紅軍長(zhǎng)征”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(zhǎng)征行軍路線，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示

日新月異的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，深刻地改變了并將繼續(xù)改變當(dāng)代社會(huì)生活和世界面貌。我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，尤其是多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可挖性的特點(diǎn)。它是將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起，可為教與學(xué)提供多種多樣的選擇，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們的想像力、創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對(duì)較大的空間內(nèi)發(fā)揮，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

歷史教學(xué)研究對(duì)像又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，通過(guò)多媒體技術(shù)的利用，有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，讓歷史再現(xiàn)，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)：

其一，有利于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)參與的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。如色彩能增加感染力，音響和動(dòng)畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽像的理論生動(dòng)化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想像的空間，把抽像的事物具體化，大大拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)像之間的距離，便于學(xué)生著手解決真實(shí)性的問(wèn)題。

比如：三國(guó)鼎立是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而其中的赤壁之戰(zhàn)更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，還是難以使這一歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如果利用多媒體，定能事半功倍。這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)火燒赤壁這段歷史刻骨銘心。

其二，運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。歷史課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容多，范圍廣，上至天文，下至地理，都蘊(yùn)藏著豐富多彩的歷史知識(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)當(dāng)掌握的歷史知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。它通過(guò)剪輯了的電影電視畫面，動(dòng)態(tài)地把久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)像真實(shí)地或近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，開(kāi)發(fā)了學(xué)生大腦潛能，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印像，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量，比較容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如講中國(guó)近代史“紅軍長(zhǎng)征”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(zhǎng)征行軍路線，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示無(wú)法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。中專學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。第二種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程，這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是

“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，再在前一方法的基礎(chǔ)上提升為：教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”、“交流”和“溝通”，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。式這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐動(dòng)對(duì)人的生存與發(fā)展有決定性影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過(guò)“對(duì)話”、“交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)，這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)辟捷徑。

其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)，要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：(1)教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。(2)它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。(3)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中專的學(xué)生不同于大專得學(xué)生也不同于高中得學(xué)生，采取靈活的教學(xué)方式抓住學(xué)生得心才能獲得好的教學(xué)效果。學(xué)生隨意閱讀就不是教學(xué)了，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的課程也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。(4)這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，也應(yīng)該大膽得創(chuàng)新新的教訓(xùn)方法。而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的輕松。第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，是否愉快。

那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生在愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)呢?

教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂容量，一堂課不能灌滿堂，除了課程的內(nèi)容、引導(dǎo)課程時(shí)間和提問(wèn)時(shí)間外應(yīng)該留大量的互動(dòng)時(shí)間和討論時(shí)間。

設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)就像教師在唱獨(dú)角戲，不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，體現(xiàn)課程理念，過(guò)程流暢自然。改革后的新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣。靈活多變地組織說(shuō)話訓(xùn)練。使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象發(fā)揮教師特長(zhǎng)。新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變的靈活多樣。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、課件，呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、知識(shí)背景的廣泛引用等。

第五，設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，思維延伸更廣。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺(jué)回味課堂的樂(lè)趣。并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性提倡敢于和善于提出問(wèn)題，能夠主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

第六，教師利用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。注意教師應(yīng)用多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中不要全盤包辦、不要華而不實(shí)，嘩眾取寵，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，這樣，學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個(gè)課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

總之，評(píng)價(jià)一堂基礎(chǔ)課的好壞，重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中為中專學(xué)生專業(yè)課程奠定更好的基礎(chǔ)；發(fā)揮基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相輔相成的作用，才能在教學(xué)中不斷的探索、創(chuàng)新。