崔國(guó)明

風(fēng)乍起，吹皺一池春水。不知從什么時(shí)候起，教師在課堂教學(xué)中使用PPT(多媒體課件)成了一種時(shí)尚。評(píng)優(yōu)課如此，公開(kāi)課如此，甚至很多常態(tài)課也是如此。PPT確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些新的變化和新的氣象，比如課堂容量的增大、教學(xué)氣氛的活躍、教學(xué)內(nèi)容的直觀、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)等等。但是，某些課堂對(duì)PPT的過(guò)度使用，也帶來(lái)了新的教學(xué)問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。作為一名語(yǔ)文特級(jí)教師，筆者經(jīng)常參與各級(jí)各類的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)此問(wèn)題感受頗深，現(xiàn)僅以語(yǔ)文教學(xué)為例談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、形象的直觀搶占了思維的空間

PPT的一個(gè)鮮明特征，就在于它的形象直觀性。這些直觀的形象，固然有助于學(xué)生更好、更快地理解和把握相關(guān)內(nèi)容，但事實(shí)上，很多內(nèi)容是無(wú)法被直觀展示的。語(yǔ)文教學(xué)需要我們的思維，需要我們的想象，需要我們的理解和咀嚼。PPT的大量運(yùn)用，在一定程度上是以直觀的形象占據(jù)了想象的空間。

例如：有教師在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，將詩(shī)歌的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，被畫(huà)成了“藍(lán)天上白云片片，一個(gè)旅人左肩搭著西裝，右手揮動(dòng)”的畫(huà)面；“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”則被畫(huà)成了“河面波光粼粼，河岸上一棵垂柳，沐浴在金色的夕陽(yáng)里”的畫(huà)面……說(shuō)實(shí)在話，畫(huà)面確實(shí)很美；但美則美矣，卻沒(méi)有了詩(shī)歌的韻味和意境。所以，當(dāng)我一見(jiàn)到眼前出現(xiàn)的這些優(yōu)美的畫(huà)面時(shí)，我的第一感覺(jué)是，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)的扼殺!

我始終不相信，就憑那“夕陽(yáng)下的一棵柳樹(shù)”的畫(huà)面展示，學(xué)生就能理解“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”的意境和作者蘊(yùn)含于其中的情感；而我又始終堅(jiān)信，像“夕陽(yáng)中的新娘”的“康河邊的那棵柳樹(shù)”，應(yīng)該而且只能存在于教師和學(xué)生的心中，需要?jiǎng)佑梦覀兊南胂蠛退季S，需要我們反復(fù)涵詠，才可以映現(xiàn)于腦海中。

以上一例，絕非個(gè)案。像這樣的語(yǔ)文課，與其說(shuō)是詩(shī)歌教學(xué)，還不如說(shuō)是“看圖說(shuō)話”。

二、內(nèi)容的增加削減了思維的容量

課堂教學(xué)要有適度的容量。我們通常所說(shuō)的容量，一方面是指課堂教學(xué)中所傳授的學(xué)科知識(shí)的容量，另一方面，也是更主要的，應(yīng)該是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)科思維的容量，兩者在課堂教學(xué)中應(yīng)該有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、適度平衡的分布。

但是，不當(dāng)使用PPT教學(xué)手段在某種程度上打亂了學(xué)科知識(shí)容量和學(xué)科思維容量之間的動(dòng)態(tài)平衡。我們看到，許多語(yǔ)文課堂上的PPT除了呈現(xiàn)一些直觀的形象之外，更主要的可能還是呈現(xiàn)了太多的文字材料，從作者的介紹、背景的透視、與課文相關(guān)的資料的鏈接，到教師設(shè)置的問(wèn)題及答案、主旨的概括、寫(xiě)作手法的分析等等，事無(wú)巨細(xì)，一篇文章、一節(jié)課中教師所要告知學(xué)生的以及教師所要講解的內(nèi)容，幾乎無(wú)一例外地通過(guò)PPT來(lái)完成，甚至有教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)翻譯文章也是用PPT。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，“粉筆”這一傳統(tǒng)的教學(xué)工具似乎真的就成了語(yǔ)文課上的“剩余物資”，教師根本就沒(méi)有用粉筆去板書(shū)的機(jī)會(huì)和必要了。

這種內(nèi)容的豐富和容量的增大，是以犧牲學(xué)生的思維發(fā)展為代價(jià)的。單位時(shí)間(一節(jié)課)內(nèi)學(xué)生接受知識(shí)和思考問(wèn)題的時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)容量如此之大的文字材料時(shí)，其用于閱讀與接受的時(shí)間就會(huì)增多，用于思考的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。而且，一張張幻燈片輕輕而快速地翻落，其本身留給學(xué)生的思考機(jī)會(huì)就不多，有些內(nèi)容設(shè)計(jì)者甚至根本就沒(méi)有打算讓學(xué)生去思考，學(xué)生只要看和記就可以了。

所以，通過(guò)PPT手段不當(dāng)?shù)卦黾诱n堂教學(xué)的容量，實(shí)際上是擠占了學(xué)生思維的時(shí)空，在無(wú)形中削減了課堂上學(xué)生思維的容量，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

三、結(jié)果的呈現(xiàn)替代了思維的過(guò)程

教學(xué)的過(guò)程比教學(xué)的結(jié)果更重要。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過(guò)程，更是一個(gè)思維變化的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師邊講解邊分析邊板書(shū)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)幫助并啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)功效要遠(yuǎn)大于直接呈現(xiàn)結(jié)果的現(xiàn)代化媒體PPT。

但語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：許多教師通過(guò)PPT向?qū)W生提出問(wèn)題，又通過(guò)PPT來(lái)展示問(wèn)題的答案，中間幾乎不給學(xué)生留有思考的空間；甚至有教師用PPT直接呈現(xiàn)講起來(lái)比較麻煩又浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，如文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的特色等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不用說(shuō)去思考了，就連記筆記都來(lái)小及。

在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只要帶眼睛來(lái)看、帶耳朵來(lái)聽(tīng)就可以了，甚至都不用帶手，更不用帶腦子，因?yàn)樗季S已經(jīng)被PPT替代了。學(xué)科教學(xué)重在對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。適度運(yùn)用PPT無(wú)可厚非；但是，如果它影響甚至妨礙了學(xué)生的思維，使學(xué)生淪為一名被動(dòng)的“看客”，那么我們還不如返璞歸真——回歸到“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)中。