馬秀麟　衷克定　金海燕

摘 要:信息技術(shù)課程因其多媒體特點(diǎn)和新穎性而與傳統(tǒng)的理論學(xué)科教學(xué)有很大的不同,信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)以典型問題為誘導(dǎo),通過逐級遞進(jìn)的問題促使學(xué)生在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。另外,當(dāng)前學(xué)生的信息技術(shù)能力差異巨大,在教學(xué)活動的組織中可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的理論作為指導(dǎo),通過恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控手段促使小組協(xié)作,實(shí)現(xiàn)協(xié)同知識分享與共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué) PBL 協(xié)作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)17-0066-04

作為一門強(qiáng)調(diào)操作技能的課程,信息技術(shù)課程的教學(xué)與其他傳統(tǒng)的理論課程有很大的不同。從信息技術(shù)課程本身看,課程內(nèi)部蘊(yùn)涵著比較清晰的邏輯體系;從其教學(xué)目標(biāo)看,信息技術(shù)課程的教學(xué)比較重視對學(xué)習(xí)者隱性知識的培養(yǎng),其突出表現(xiàn)為要使學(xué)習(xí)者能夠掌握一定的操作技能并具備解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。從信息技術(shù)的特點(diǎn)看,由于其新穎性、多媒體特性,很容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。因此,其教學(xué)模式有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。

上世紀(jì)90年代初,北京師范大學(xué)開始面向全校本科生開設(shè)計(jì)算機(jī)公共課,成為學(xué)校開展信息技術(shù)教育的開端。經(jīng)過近20年的努力,課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式都有了巨大的變化。在這一過程中,數(shù)十位教師一直在信息技術(shù)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)策略、管理方法、考核形式等方面開展探索。近5年來,形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式,希望能夠與同行專家交流。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)模式探索

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是主體在與客體的交互作用過程中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。在這個(gè)建構(gòu)過程中,主體的一些知識被內(nèi)化為主體自身的一部分,成為主體解決類似問題的個(gè)人知識和智慧。因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性,認(rèn)為教師不是學(xué)習(xí)過程的主體,而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者、漸進(jìn)層次學(xué)習(xí)的激發(fā)者。[1]對于信息技術(shù)課程的教學(xué),“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式是許多研究者推崇的模式。然而,我們認(rèn)為,“任務(wù)驅(qū)動”這一概念從教師以指定的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展探索入手,突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性,對學(xué)生及其探索、研究過程的關(guān)注不夠。如果從學(xué)生角度入手,把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看作是在面臨問題時(shí)探索解決方法并逐漸在解決問題的過程中取得進(jìn)步的過程,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,使學(xué)生在解決問題的過程成長,則更符合信息技術(shù)教育的固有特點(diǎn)。

另外,從學(xué)習(xí)者的角度看,學(xué)習(xí)者的初始能力差異大,在學(xué)習(xí)者中不乏計(jì)算機(jī)“高手”和“機(jī)盲”。同時(shí),當(dāng)前學(xué)生大多為獨(dú)生子女,在家庭中接受多重長輩的寵愛,追求個(gè)性發(fā)展,缺乏多人協(xié)同工作的意識,這對培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才是非常不利的。在探索信息技術(shù)教育中有意識地引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)制有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和協(xié)作能力,對他們在成人后承擔(dān)社會角色是非常有益的。

基于上述理念,在具體的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,我們堅(jiān)持“精講多練”,以PBL(基于問題解決的學(xué)習(xí))和CL(協(xié)作學(xué)習(xí))的理論為指導(dǎo),把課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)、綜合討論和學(xué)習(xí)支持有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。其基本思想如圖1所示。在這種教學(xué)模式下,把整個(gè)教學(xué)過程分為三部分:課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和演示答辯評價(jià),基于教學(xué)服務(wù)平臺的學(xué)習(xí)支持貫穿這一過程。

二、基于PBL和CL的教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.課堂教學(xué):任務(wù)驅(qū)動、問題分解與模塊組合相結(jié)合

(1)指導(dǎo)思想

精心選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的典型任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解,使之明確解決此任務(wù)所需要的若干個(gè)基本操作;然后講授基本的操作步驟,把教學(xué)大綱中要求的操作技能作為學(xué)習(xí)者必須掌握的內(nèi)容精講。最后以自下而上的方式把若干模塊有機(jī)地組織起來,達(dá)成目標(biāo)。授課同時(shí),教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在感性操作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理論歸納,實(shí)現(xiàn)知識與技能的全面提升。

(2)教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)分析:開始課堂教學(xué)前,教師進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分析是非常必要的。我們一般采用層次分解法完成教學(xué)目標(biāo)分析。

問題設(shè)計(jì):根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師精選問題并對問題的解決過程、解決方法進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)(完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì))。這一過程是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

激發(fā)興趣:“興趣是最好的老師?！币虼思ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是這一活動的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^向?qū)W習(xí)者展示成功的、趣味性的作品吸引學(xué)生,解釋相關(guān)技能對于生活、學(xué)習(xí)和工作的影響以增加學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。

問題分析:向?qū)W習(xí)者展示預(yù)設(shè)問題,并通過課堂交互與學(xué)習(xí)者一起分析問題,研究解決問題的策略和步驟。

問題分解:在上述分析的基礎(chǔ)上,把需要解決的問題分解成若干個(gè)可以解決的子問題,并進(jìn)一步細(xì)化子問題,直至每個(gè)子問題都成為不可再細(xì)化的基本操作,形成問題分解網(wǎng)絡(luò)圖。即采用“從總體到局部,自上而下”的任務(wù)分解法。

問題解決:根據(jù)問題分解情況逐個(gè)完成基本操作,然后把各個(gè)子問題有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)?？梢哉f,解決的過程與問題分解相反,是一個(gè)由局部設(shè)計(jì)逐步組裝為整體,最后實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。

鞏固與思考:教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),上述模式在教學(xué)演示過程中,課堂反應(yīng)效果良好,但很多學(xué)生卻在面臨實(shí)際操作時(shí)手足無措。因此,需要老師在講授過程中對上述容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。最后需要給學(xué)生一些思考題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,促使學(xué)生深化所得到的知識和技能。

(3)注意事項(xiàng)

在這一環(huán)節(jié)中,核心工作是精心選擇和設(shè)計(jì)問題。選取的問題必須滿足以下特征:首先,必須能夠涵蓋所有的知識點(diǎn),而且易于進(jìn)行任務(wù)分解,分解后的知識點(diǎn)應(yīng)具備一定的獨(dú)立性;其次,該任務(wù)應(yīng)包含一定的趣味性,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣;第三,該任務(wù)應(yīng)能夠突出教學(xué)主題,具有一定的示范性;第四,問題應(yīng)該具備一定的層次性、遞進(jìn)性,有利于學(xué)生由淺入深、由表及里地開展探究。

2.課后學(xué)習(xí):基礎(chǔ)任務(wù)與拓展性任務(wù)相結(jié)合,協(xié)作與分享相結(jié)合

(1)指導(dǎo)思想

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),21世紀(jì)學(xué)生的信息技術(shù)能力差距相當(dāng)大。同樣的任務(wù),部分優(yōu)秀學(xué)生感到太簡單,而另外有些學(xué)生則感到很大的學(xué)習(xí)壓力。為了解決這一問題,使優(yōu)等生和差生都能夠有所進(jìn)步并且促使優(yōu)等生主動地幫助差生,我們采取了基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相結(jié)合的策略,并引進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論,使學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作過程中實(shí)現(xiàn)知識分享,實(shí)現(xiàn)差生可以得到優(yōu)等生的幫助,而優(yōu)等生在幫助差生的過程中自己也得到提高的目標(biāo)。在這一過程中,基礎(chǔ)性任務(wù)明確了學(xué)生必須掌握的技能,開放性任務(wù)給予了學(xué)生充分發(fā)揮自己才華的機(jī)會,有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在管理學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,為避免那種使“強(qiáng)者更強(qiáng)、差者更差”的“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生,教師一定要采取必要的監(jiān)控措施,以保證協(xié)作組內(nèi)部的協(xié)作。

(2)組織與管理

1)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)——基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)相結(jié)合,注意子任務(wù)的遞進(jìn)性

課后作業(yè)是促使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中提高技能的必要手段,是課堂教學(xué)過程的必要補(bǔ)充。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究能力,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),要注意基礎(chǔ)性任務(wù)與拓展性任務(wù)相結(jié)合,既要保證基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又要保證學(xué)有余力的同學(xué)得到更大的發(fā)展。與此同時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動探究,在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,還必須注意課后作業(yè)中各個(gè)子問題間的層次性和遞進(jìn)性。一般情況下,最后一個(gè)子任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。

2)組織學(xué)習(xí)小組

為了有效地開展協(xié)作學(xué)習(xí),教師可以把學(xué)習(xí)者分成若干學(xué)習(xí)小組,要求各學(xué)習(xí)小組以小組為單位開展活動。鼓勵(lì)小組內(nèi)部的協(xié)作和小組間的競爭。即教師要求各組以學(xué)習(xí)小組為單位完成課后作業(yè),并必須在兩周后的專題討論會上就本組的作品進(jìn)行專題匯報(bào),然后接受其他小組的質(zhì)詢和教師的點(diǎn)評。

科學(xué)地組建協(xié)作組是成功實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的根本前提。分組涉及到把學(xué)生分到不同的組去,這就涉及到按照什么標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體,如果分組不恰當(dāng)造成學(xué)生對分組情況不滿意,容易引起學(xué)生的消極和厭煩情緒,從而影響學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師在分組時(shí)要遵循以下幾項(xiàng)原則,以有助于提高組建協(xié)作組的效度和內(nèi)聚力:本著學(xué)生自主自愿的原則,給予學(xué)生一定的選擇權(quán),但不是放任自流;盡量采用異質(zhì)分組;避免把學(xué)習(xí)者之間有上下級關(guān)系的學(xué)習(xí)者分在同一組;采用混合分組的原則,每組中男女比例、能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生所占的比例要盡量相同;教師的初步分組方案不要急于公布。[3]如果教師的分組方案與學(xué)生的調(diào)查問卷中的要求有很大出入,教師應(yīng)提前與相關(guān)學(xué)習(xí)者進(jìn)行解釋與溝通,以緩解其不滿反應(yīng),避免因小組成員間的局部矛盾而導(dǎo)致協(xié)作失敗。

3)學(xué)習(xí)過程的組織與監(jiān)控

對各學(xué)習(xí)小組的活動,教師必須注意監(jiān)控,并及時(shí)給予指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中,教師要關(guān)注小組內(nèi)部是否實(shí)現(xiàn)了知識分享,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是否積極、主動地把自己的知識技能傳授給水平較差的學(xué)生,水平較差的學(xué)生是否在這個(gè)過程中得到了提高。在以小組為單位開展的協(xié)作學(xué)習(xí)中,最容易出現(xiàn)的問題是“搭便車”現(xiàn)象。為避免這種現(xiàn)象,教師必須在活動開始時(shí)明確評價(jià)辦法,堵塞這一現(xiàn)象的發(fā)生。例如以課后抽查、隨堂小考試、要求小組內(nèi)監(jiān)督等作為手段,給學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的同學(xué)壓力,促使他有意識地去主動學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn),國內(nèi)有些學(xué)者的做法值得我們提倡:第一,教師提問。在巡視過程中或者活動結(jié)束后,教師可能會隨機(jī)地詢問某些同學(xué)一些問題,給同學(xué)們一定的壓力,使同學(xué)們的知識不局限于自己擅長的部分,使之能夠主動承擔(dān)不擅長的任務(wù)。第二,隨機(jī)從每個(gè)小組中抽出一個(gè)學(xué)生,讓他們成對地與對方交流,給予對方評價(jià)。

總之,在這個(gè)過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組間的競爭和小組內(nèi)的協(xié)作,使各個(gè)小組內(nèi)部成員都充分發(fā)揮自己的能動性,制作出最優(yōu)秀的作品來。

3.綜合討論:競爭與分享相結(jié)合

(1)指導(dǎo)思想

在教師監(jiān)控下的課后協(xié)作,以PBL和CL結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的協(xié)同知識建構(gòu)過程。為了使這一過程的成果能夠在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響,我們認(rèn)為教師安排一定的時(shí)間開展綜合匯報(bào)和討論是非常必要的。在這個(gè)過程中,一方面可以通過匯報(bào)討論,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品制作中存在的問題,糾正其失誤;另一方面還可以通過班級討論,使各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間相互分享成果,交流技術(shù)心得;第三,通過對小組匯報(bào)的控制,可以為小組的協(xié)作施加壓力,促進(jìn)小組內(nèi)部的知識分享,避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)綜合討論的組織

為保證綜合討論的有效性,需要制定明確的討論細(xì)則:各組推舉一名匯報(bào)人負(fù)責(zé)講解本小組的作品,并匯報(bào)本小組作品的關(guān)鍵方法和技巧;在一個(gè)小組匯報(bào)完畢,其他小組可以針對匯報(bào)小組的匯報(bào)提出質(zhì)疑;匯報(bào)小組必須按序回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑;非匯報(bào)組要對匯報(bào)組的作品和匯報(bào)進(jìn)行評估,填寫預(yù)設(shè)的評估表格;教師點(diǎn)評作品與匯報(bào)過程,給出總結(jié)性評價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐證明:由于在綜合討論階段,要求每個(gè)小組的成員排定順序,然后按序回答其他小組對其作品的質(zhì)疑,并把回答情況作為小組總成績的一項(xiàng)指標(biāo),將迫使各學(xué)習(xí)小組為了取得好成績而主動幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。事實(shí)上,各小組為避免因組內(nèi)某個(gè)成員的失誤而導(dǎo)致整個(gè)小組評價(jià)降低,小組成員之間的互幫互學(xué)氣氛濃厚。從討論過程看,由于小組之間存在競爭,各小組都能認(rèn)真思考其他小組的匯報(bào),其提問相當(dāng)尖銳,很多問題都有一定的深度,體現(xiàn)了討論者在聽取匯報(bào)過程中進(jìn)行了深入的思考。另外,我們發(fā)現(xiàn),在綜合討論的過程,有些平時(shí)比較膽怯的學(xué)生逐漸克服了自身的羞澀,逐步加入到激烈的課堂討論中。

三、學(xué)習(xí)支持:網(wǎng)絡(luò)課件與交流平臺相結(jié)合

正如前面所指出的,信息技術(shù)類課程比較重視操作技能的培養(yǎng),而很多軟件中為實(shí)現(xiàn)某一任務(wù)所需的繁瑣步驟之間有非常嚴(yán)格的順序。很多學(xué)生反應(yīng),自己對一些操作流程的原理很清晰,卻在面對計(jì)算機(jī)時(shí)手足無措,經(jīng)常在需要某一關(guān)鍵操作時(shí)忘記了該做什么。我們認(rèn)為,作為信息技術(shù)類課程應(yīng)該體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢,靈活使用教學(xué)服務(wù)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供支持。

在這一環(huán)節(jié)中,主要應(yīng)在操作環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)者交互等方面為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供支持,比較常用的策略是采取建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和組織學(xué)習(xí)論壇(含BBS、Blog、Tag、RSS等等形式)相結(jié)合的方式。首先,教師應(yīng)該把上課所用的素材、每次課程的教學(xué)內(nèi)容、對課例的操作步驟的詳細(xì)描述,放到學(xué)生使用的教學(xué)服務(wù)平臺中,為學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐提供持續(xù)的指導(dǎo)。其次,教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)可以自行交流的論壇,供學(xué)習(xí)者在課后針對操作中的技巧和問題展開討論和交流。

教育技術(shù)的相關(guān)研究表明:學(xué)生在參與討論、撰寫日志(學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得)以及通過教學(xué)服務(wù)平臺獲取知識后,在頭腦中會對知識按照一定的主題進(jìn)行重新分類與組織,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)變。由于這種組織和分類最終能夠通過論壇下的知識結(jié)構(gòu)樹體現(xiàn)出來,就促使學(xué)生再把隱性知識顯性化。而且學(xué)生通過論壇組織知識結(jié)構(gòu)樹的過程,本身就是梳理自己的知識結(jié)構(gòu)的過程,也是一種知識的重組和創(chuàng)新過程。由于基于Web2.0的論壇對帖子可以分類管理,使之能夠按照個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格有機(jī)地組織起來,成為優(yōu)質(zhì)、便捷的知識導(dǎo)航路徑,在任何時(shí)間都可以方便地進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)。這個(gè)過程能夠真正地把個(gè)人知識外化為組織知識,使教師、學(xué)生的知識框架圖能夠和其他同學(xué)共享。另外,由于論壇中集中了風(fēng)格各異的、數(shù)量眾多的個(gè)人帖子,也有利于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

在充分肯定網(wǎng)絡(luò)課件和論壇對學(xué)習(xí)的支持作用的同時(shí),還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)中,要注意課件的組織,應(yīng)該使課件能夠體現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu),支持隨機(jī)進(jìn)入,遵循“小步子”原則,避免那種把一節(jié)課的數(shù)字錄像在網(wǎng)站中一放了之的行為。另外,在學(xué)生使用學(xué)習(xí)論壇的過程中,教師還應(yīng)該適時(shí)地關(guān)注論壇中的討論狀況,并適時(shí)地歸類整理或刪除一些不合規(guī)范的帖子。

四、思考與總結(jié)

關(guān)于PBL的教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí),很多教師已經(jīng)從不同的角度進(jìn)行了嘗試,也取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。然而我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),雖然這種教學(xué)模式在精密組織和嚴(yán)格控制下能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果,但需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力。一旦缺乏精密的組織和監(jiān)控,課后的協(xié)作學(xué)習(xí)就有可能流于形式,“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)過程的失敗。另外,在這種模式下,盡管教師的作用僅僅是一個(gè)輔導(dǎo)者,但教師要比傳統(tǒng)的授課方式付出更多的心血。首先,為了達(dá)到在有效時(shí)間內(nèi)“精講”的目的,教師必須精選教學(xué)案例,充分備課,研究精講過程的每一個(gè)環(huán)節(jié);其次,雖然從表面上看,很多學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),然而教師必須為這個(gè)課后學(xué)習(xí)過程的組織、監(jiān)控付出大量的時(shí)間和精力。

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