汪彬珠

學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造是面向21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。

初中語文教學采用何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生學會學習,學會創(chuàng)造?教學中,我嘗試著把"研究性學習"這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中,收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提,保證"研究性學習"中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的"三主論",即"教師為主導,學生為主體,訓練為主線",這本是一個很不錯的命題。但在教學中,"學生為主體"卻得不到真正的落實,很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會"主導"的實質含義,而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領導"。

于是就希望學生順從、聽話;于是就有了老師"專場演講式"的"滿堂灌"、"一言堂";就有了學生正襟危坐的"聆聽"。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣起立--作答--坐下"的形式,希望接受訓導,不想自己探究;喜歡聽講,不喜歡思考;愛照著練,不愛用心去創(chuàng)造。

還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫(yī)治教學上的"滿堂灌"、"一言堂"這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題,以類似科學研究的方式,主動地獲取知識來解決問題的學習活動。

本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的,它的著眼點在于讓學生學會發(fā)現問題、提出問題,研究的主要目的在于培養(yǎng)學生的研究意識,學會必要的研究方法,形成初步的研究能力,養(yǎng)成平等態(tài)度,具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種"達成度",價值取向不是向外的,而是一種學習方式,是養(yǎng)成觀念,是提高和發(fā)展自己,是為終身學習奠基。從某種意義上說,這是對以往"授——受"學習方式的一種挑戰(zhàn)。同時也使學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

要使學生這一"主體""主動地探索、發(fā)現和體驗",教師必須切實轉變觀念,樹立服務意識,真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究,刺激學生的發(fā)現欲,從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓學生的學習主體地位得到充分的體現。

對于學生提出的問題,教師無論會不會答,都應給予熱情的表揚和鼓勵,表揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性,真正保證學生的學習主體地位。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位,也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性,由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。"有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特。"因此,對一篇文章,就應該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨特的視角。

既然如此,學生提出自己不同于老師、不同于教參的理解,又為何不可呢?教師的作用是指導學生學會閱讀,而并不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣,我們的語文課真正做到以學生為主體,才能真正讓學生有屬于自己的思維空間,從而使學生在主動的探索、發(fā)現和體驗中增進思考力和創(chuàng)造力真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問為突破口,營造"研究性學習"的氛圍

教學中我們發(fā)現,學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中,常常興趣盎然,動機強烈,情緒高漲,接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學習"較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢?調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說:"學習的最好刺激乃是對教材的興趣。"只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),從而產生研究的欲望,積極主動地去閱讀思考,對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

當然,要上好一節(jié)語文課,要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學生研究的欲望,使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式,促進"研究性學習"的深入

《中學語文教學大綱》明確指出:"教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。

"教學實踐表明:要充分調動學生學習的主體性,充分激活學生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進"研究性學習"向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點,首先就要求教師真正作到"精講",學生已理解的堅決不講,不是教學重點的不講或少講;不能面面俱到,不能全面開花,也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。

而應當鼓勵學生認真思考,鼓勵他們質疑問難的探索,幫助學生克服思維惰性,幫助學生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會學生思。并通過與人交流激活思維,解開思維的"死結"迸發(fā)創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次,要改變備課、授課的方式,把"教學目的"改成"學習目的",從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上,應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學生討論的話題,讓學生思考和探索,拓寬他們的思路,進行多角度的思維。

話題可以是學生質疑提出的問題,可以是課文中有爭議的問題,也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導,引導學生把"研究性學習"引向深入。

教育家贊可夫說:"學生積極的情感、歡快的情緒,能使他們精神振奮,思維活躍,容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。"實踐證明,學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的,而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的,在活動中同學們煥發(fā)了極大的學習熱情,在教師的引導下,深入挖掘教材質疑解疑,嘗到了語文學習的快樂,主體創(chuàng)造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。

(江西省鄱陽縣教師進修學校)