[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在我國越來越普及,應(yīng)用越來越廣泛。大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的步伐應(yīng)該走得既快又穩(wěn),就如何更好地加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)談一些看法和建議。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 重要性 探索與思考

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0920178-01

信息技術(shù)在我國越來越普及,應(yīng)用越來越廣泛。從2001年開始,我國中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年,城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)普及信息技術(shù)教學(xué),這些都表明信息技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中轟轟烈烈的開展工作。可是,對(duì)于高校來說,大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)化還正處于萌芽期。許多高校老教師不愿意接受這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),教學(xué)方法陳舊;另一方面,很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師樂意接受信息技術(shù)與各相關(guān)課程教學(xué)的整合,但應(yīng)用后教學(xué)效果卻不是很好。應(yīng)該說,加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)直接影響著大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,涉及到如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)所需人才的問題,并已成為現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性

加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,體現(xiàn)了教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),說明了新世紀(jì)教育的學(xué)生觀與發(fā)展觀在升華,預(yù)示著教學(xué)方式將面臨一場重大的改革。曾經(jīng)一段時(shí)間,我們片面地把現(xiàn)代信息技術(shù)僅作為一種先進(jìn)工具來輔助教學(xué),利用它來制作與播放幻燈片和課件等等,而且這些操作均由老師進(jìn)行,學(xué)生成了旁觀者,把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)理解為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。而今,隨著教改步伐加促,高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,立足學(xué)科教學(xué),正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是社會(huì)高速發(fā)展與教育騰飛的必然產(chǎn)物,是新世紀(jì)文化傳承與交流和發(fā)展的需要。

二、對(duì)加強(qiáng)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的探索與思考

(一)教師要具備適合現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的基本的技術(shù)。落實(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,教師在開始授課之前,就要明確信息技術(shù)不是等同于計(jì)算機(jī)的操作,要讓學(xué)生意識(shí)到只有在掌握了理論知識(shí)的前提下,才能不斷挖掘自己的思維能力和創(chuàng)新能力,當(dāng)然,還要通過實(shí)踐讓學(xué)生自己意識(shí)到這一點(diǎn),否則,僅憑教師的口頭說教,學(xué)生一時(shí)是難以明白這個(gè)道理的。其次,大學(xué)是按學(xué)科專業(yè)分類進(jìn)行教育的,各個(gè)專業(yè)均要求有相應(yīng)的信息技能,而且不同的專業(yè)對(duì)信息技術(shù)要求也不同,就需要我們教師要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)的簡單操作。例如大學(xué)化學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),許多實(shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性,教師熟練掌握信息技術(shù),就可以在做實(shí)驗(yàn)之前,通過各種虛擬演示將實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性講清楚,讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)盡量少出錯(cuò)。又如,通過中央財(cái)經(jīng)大學(xué)多媒體教學(xué)工作狀況調(diào)查報(bào)告可以看出,該校投入大量資金建設(shè)多媒體教室不斷改善教學(xué)環(huán)境,積極推動(dòng)多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)校85%以上的本科生課程采用多媒體授課,多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有很大的作用。當(dāng)然,信息技術(shù)不僅僅是應(yīng)用多媒體,這就需要教師要具備適合現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的基本的技術(shù)。

(二)對(duì)教學(xué)實(shí)施的硬件要做到設(shè)備齊全實(shí)用。計(jì)算機(jī)硬件是實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ),對(duì)于各高校而言,經(jīng)費(fèi)是硬件建設(shè)的瓶頸,而時(shí)代又迫切要求大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的高效高質(zhì)量。管理者如何利用有限的資金,克服困難,做到少花錢,多辦事,盡快,有效地辦好信息技術(shù)教育。如走整體規(guī)劃、小步子建設(shè)的道路;走合作的道路;走資源共享的道路;根據(jù)夠用、實(shí)用、好用的原則選擇機(jī)型;根據(jù)售后服務(wù)選擇合作公司等。不管是普通高校還是帶有培訓(xùn)性質(zhì)的高校都應(yīng)該把計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備配備齊全,為教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)提供良好的上課環(huán)境.

(三)加強(qiáng)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作。首先,現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)人才非常匱乏,相當(dāng)多的信息技術(shù)教學(xué)人員都是從別的學(xué)科改行過來的,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn),大學(xué)正是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方,如果高校能夠加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)人才的培養(yǎng),每年都為中小學(xué)輸送專業(yè)教師,同時(shí)對(duì)已上崗的教師實(shí)施能力培訓(xùn),這會(huì)大大提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此,必須抓緊對(duì)信息技術(shù)師資力量的培訓(xùn)。

其次,高等院校要先開設(shè)信息技術(shù)培訓(xùn)班。對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:理論知識(shí)和實(shí)踐技能。理論知識(shí)方面主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐技能方面主要包含計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本功能與應(yīng)用、多媒體數(shù)據(jù)庫與多媒體輔助教學(xué)軟件應(yīng)用與開發(fā)以及信息的檢索查閱與處理應(yīng)用技術(shù)等。通過培訓(xùn),從事信息技術(shù)教學(xué)的人員要達(dá)到既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?又具有較熟練的操作技能;既能較好完成一般的教學(xué)任務(wù),又能帶領(lǐng)學(xué)生向信息技術(shù)的更高層次發(fā)展。另外,要求教師在教學(xué)之余,一定要利用國際互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息源去充實(shí)自己,查閱自己所需要的信息資料,最終達(dá)到充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平的目的。當(dāng)然,說到這里,可能有人會(huì)說,都是大學(xué)教師,計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該不會(huì)差,沒必要進(jìn)行培訓(xùn),實(shí)際上通過調(diào)查,大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師使用計(jì)算機(jī)的能力是很弱的,統(tǒng)計(jì)顯示,75%的高校教師計(jì)算機(jī)水平只達(dá)到高中生的要求,這很難作到要求教師熟練的應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué),與各學(xué)科合理整合。教師要立足學(xué)科教學(xué),堅(jiān)持以生為本的先進(jìn)理念,甘于在改革中奉獻(xiàn),才能在探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合的磨合中尋覓到正確的軌跡。如果非信息技術(shù)教學(xué)的教師認(rèn)為,現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)是專業(yè)老師的事情,與自己無關(guān),或者認(rèn)為探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合加重了教師的負(fù)擔(dān),那自然與倡導(dǎo)的全面實(shí)施素質(zhì)教育相悖,是對(duì)學(xué)科教學(xué)的封閉?；蛟S,如此在一定程度上講,教學(xué)依然老生常談,學(xué)科教學(xué)的老師的勞動(dòng)量減少了,但學(xué)生的發(fā)展肯定滯后了。通過整合課程,教學(xué)能讓學(xué)生耳目一新教學(xué)的地點(diǎn)由以往的教室改在微機(jī)室或多媒體教師;學(xué)習(xí)材料由原來靜止的書本等紙制資料變成了可以縮放的靈動(dòng)的網(wǎng)頁;尤其是學(xué)習(xí)途徑與直觀靈動(dòng)的多向交互的學(xué)習(xí)方式的變化,為學(xué)生積淀了一定的后續(xù)學(xué)習(xí)的能力與方法、品質(zhì)。比如,將信息技術(shù)與高校英語課程相結(jié)合,校園網(wǎng)的建立,互聯(lián)網(wǎng)的連接,為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。同時(shí),在具備互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下,教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣,利用BBS、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語沙龍活動(dòng),讓學(xué)生在有趣的聊天中,各抒己見,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解,實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流。學(xué)習(xí)方式的變革,無不昭示著教學(xué)的改革,潛移默化的培養(yǎng)了具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。大學(xué)的教學(xué)方式就應(yīng)該采用多元的機(jī)制,達(dá)到以最完美的效果讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),大學(xué)生課程開設(shè)是中學(xué)的一倍,上課時(shí)間靈活,很多學(xué)生對(duì)于這樣的矛盾現(xiàn)象無法調(diào)節(jié)自我,學(xué)習(xí)知識(shí)就主要從課堂上來,教師如果能夠變革枯燥的教學(xué)方式,大學(xué)的課堂氣氛應(yīng)該是非?；钴S的。

(五)正確處理好信息技術(shù)教學(xué)帶來的利與弊。信息技術(shù)教學(xué)是否適用于所有課程,這有一組某高校內(nèi)部調(diào)查:14%的學(xué)生和44%的教師認(rèn)為都合適,86%的學(xué)生和56%的教師認(rèn)為并不是都合適。這個(gè)問題上,教師和學(xué)生出現(xiàn)了較大的分歧。具體分析到院系,經(jīng)濟(jì)學(xué)院、稅務(wù)學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院教師答案接近學(xué)生,而體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和馬克思主義學(xué)院支持所教課程更適合采用多媒體教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教育資源和教育教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化社會(huì)的迫切需要。因此,應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué),教師對(duì)其適用性的肯定程度一方面受到學(xué)科視野的影響,另一方面受到駕馭技術(shù)能力的影響。當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教學(xué)方法的革命性進(jìn)步,而且通過其引發(fā)的教學(xué)模式的改變,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的改進(jìn),促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的重組與更新信息技術(shù)教學(xué)這一教育技術(shù)的發(fā)展,需要學(xué)校各方面集中力量,結(jié)合實(shí)際,取長補(bǔ)短,調(diào)查研究,共同推動(dòng)。正確處理好信息技術(shù)教學(xué)帶來的利與弊。

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[3]張福炎,大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程(第三版)[M]南京:南京大學(xué)出版社,2005.

作者簡介:

高嵐嵐(1984-),女,漢族,云南普洱人,碩士學(xué)位,福建教育學(xué)院講師,主要研究方向:信息技術(shù)教學(xué)。