[摘要]高職院校的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求,以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主,但大學(xué)英語課堂在整體上仍受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,講解有余,活力欠奉,與實(shí)際生活和應(yīng)用脫節(jié)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建構(gòu)主義理論入手,探究課堂活力的激發(fā)之道。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 建構(gòu)主義 互動(dòng)協(xié)作

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0920153-02

隨著“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的辦學(xué)之路越走越寬,高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置越來越多地考慮行業(yè)的需要。高職教育志在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的專門人才,強(qiáng)調(diào)教學(xué)貼近實(shí)踐,貼近行業(yè),以縮短從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的距離。良好的英語應(yīng)用能力可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)能力,如何在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)涉外交際活動(dòng)能力的語言應(yīng)用能力,是高職英語課堂面臨的一大課題。

一、影響課堂教學(xué)的負(fù)面因素

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極心理

高職生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較弱,以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來的挫敗感,使自我評價(jià)水平低,甚至懷疑自身的學(xué)習(xí)能力。一部分學(xué)生表現(xiàn)為,課堂發(fā)言格外緊張,怕犯錯(cuò),不敢開口;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落,缺乏參與課堂活動(dòng)的熱情,表現(xiàn)淡漠。這些學(xué)生在課堂上往往低著頭,坐在不容易被人注意的角落,不同程度地依賴讀寫作業(yè)帶來的安全感。

(二)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣單向的知識積累,很大程度上歸咎于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)。教師制訂周密的備課計(jì)劃,嚴(yán)格地按步驟授課,學(xué)生被動(dòng)地做筆記。教學(xué)脫離真實(shí)的環(huán)境,疏于培養(yǎng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。缺乏生氣和互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍抑制了學(xué)生的思維,他們越來越沉默,不敢或不愿提問。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)觀以強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)論的行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)流程基本上是對外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng),學(xué)習(xí)者只是知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(三)大班化教學(xué)的客觀局限

高校連年擴(kuò)招,非英語專業(yè)的班級人數(shù)眾多,很難實(shí)現(xiàn)最適合外語教學(xué)的小班化教學(xué)。教師要使每人開口說英語已屬不易,更不用說因材施教了。

(四)重筆試輕口試的評價(jià)機(jī)制

課堂教學(xué)的嚴(yán)重應(yīng)試導(dǎo)向是由最終的考查方式?jīng)Q定的。學(xué)生忙于掌握應(yīng)對各種應(yīng)試技巧,而忽視實(shí)際的應(yīng)用能力,導(dǎo)致口語能力難以適應(yīng)社會(huì)需求。

二、激發(fā)英語課堂活力的理論依據(jù)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

英語學(xué)習(xí)中,智力水平不是決定因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志和毅力等非智力因素才更具影響力。文秋芳將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī),表層動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來自外部,如大多數(shù)學(xué)生具有“證書動(dòng)機(jī)”,即學(xué)英語的目的就是為了通過考試,得到證書,很少考慮交際的需要。而深層動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣,不管外部環(huán)境如何也不會(huì)輕易改變。

(二)建構(gòu)主義概述

在上個(gè)世紀(jì)80年代后期,建構(gòu)主義理論在西方教育領(lǐng)域里彰顯出了深遠(yuǎn)的影響力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。知識不完全通過教師的傳授獲得,而是在一定情境即社會(huì)文化背景下借助他人,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的過程,是原有的知識經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取建構(gòu)新知識的過程。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的能力,而不是記憶和背誦講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義倡導(dǎo)由情境、協(xié)作、會(huì)話組成的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。情境是基本條件,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)目的,師生、學(xué)生之間的協(xié)作與會(huì)話則是其核心過程。

三、課堂活力的激發(fā)策略

(一)制定目標(biāo),調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)生能夠?qū)W習(xí),問題是,他們常常缺乏努力的動(dòng)機(jī)。一定的期望值有助于學(xué)生克服畏難情緒,激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受指導(dǎo),與教師、同學(xué)交往更主動(dòng),心理潛能會(huì)得到高效的發(fā)揮。所以,最好在學(xué)期初,就給學(xué)生定下切實(shí)的目標(biāo)。這種目標(biāo)激勵(lì)既要具體,又要具備可行性。例如下發(fā)表格,明確本學(xué)期需掌握的情境表達(dá),內(nèi)容納入期末口語考試的范圍,并劃分成階段目標(biāo)。督促學(xué)生相互檢查,任務(wù)由易到難,逐漸注入成就感。相信學(xué)生有學(xué)成的潛能,重視他們付出的時(shí)間、精力和智慧。目標(biāo)激勵(lì)和情感激勵(lì)能喚起焦慮型學(xué)生的自信,興趣低落者的參與熱情,促進(jìn)表層動(dòng)機(jī)向深層動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激活興趣點(diǎn)

要使學(xué)生有信心說英語,首先要使他們對英語學(xué)習(xí)的氛圍有信心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的情境下發(fā)生,通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用達(dá)成。具啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入不僅能活躍氣氛,引發(fā)求知欲,更是充實(shí)、豐富和改造已有的知識經(jīng)驗(yàn)的起步環(huán)節(jié)。

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成功的課堂導(dǎo)入方式有背景知識導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、提問?dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法等。它們往往具備兩個(gè)特征:與生活相關(guān),與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。下面以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程聽說教程》第二冊為例:講到Unit2 So Many Countries, So Many Festiv

als時(shí),由猜測關(guān)鍵詞,講述膾炙人口的傳說,引出中西方的傳統(tǒng)節(jié)日;講至Unit 4 Every Trade Has Its Master時(shí),通過展示工作場所的圖片,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的職業(yè)名稱;在學(xué)習(xí)Unit 8 Health Food Brings Health時(shí),通過猜謎游戲引出熟悉的食物,由餐具的比較引出迥異的中西方餐桌文化。教室可以是商店、餐廳、教堂、訪談現(xiàn)場,學(xué)習(xí)常見的英文品牌、產(chǎn)品包裝上的英文說明和公共場所的英文標(biāo)識,教學(xué)生身邊的英語,使他們意識到英文的重要,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),緩解焦慮。在教酒店管理專業(yè)的學(xué)生時(shí),多模擬電話預(yù)定、客房服務(wù)的場景,能用英語應(yīng)對生活和工作中的情境。

學(xué)生只有充分置身于使用真實(shí)和有意義的學(xué)習(xí)情境中,才能學(xué)會(huì)有效地使用語言。因此,作為新舊知識之間聯(lián)系的橋梁,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從如何創(chuàng)設(shè)有利于促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和符合教學(xué)內(nèi)容的情境開始。

(三)倡導(dǎo)互動(dòng),打破“一言堂”

大班的客觀事實(shí)在一定程度上助長了教師主宰課堂,學(xué)生機(jī)械模仿的狀況,破壞了教學(xué)的生態(tài)平衡,不利于雙方成長。只有激活其中的交互作用,課堂才有勃勃生機(jī)。

要真正激發(fā)課堂的活力,必須從思維的深度引發(fā)學(xué)生的猜測、聯(lián)想與探索,而分組正是充分利用課堂時(shí)間,優(yōu)化配置課堂資源的有效方式,不僅緩解了大班教學(xué)的矛盾,也能營造民主氛圍,鼓勵(lì)合作與自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)資源共享。尤其對于自信欠缺的學(xué)生,與其面對全班,不如讓其與身邊的人溝通效果會(huì)更好。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。“協(xié)作”主要指學(xué)習(xí)者之間通過語言進(jìn)行的合作,而“會(huì)話”是“協(xié)作”過程的重要環(huán)節(jié)。只有借助學(xué)習(xí)伙伴,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,才能完成問題的理解和意義的建構(gòu)。課堂上,學(xué)生在教師的組織下討論和交流,交流的形式主要有組內(nèi)互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)。

1.組內(nèi)互動(dòng)

分組以2-4人為宜,雙人組活動(dòng)便于管理和控制,適于進(jìn)行簡單的口語操練,例如情景對話,或?qū)δ骋欢挝恼孪嗷ヌ釂?。多人小組更適合需要集思廣益的游戲,例如問卷調(diào)查,根據(jù)同伴的指令畫圖或者認(rèn)路。確?；顒?dòng)具有“信息溝”,即同伴掌握著自己不知道的信息,通過提問才能獲得。每組選出組長,組長除了保證每個(gè)組員開口,還負(fù)責(zé)總結(jié)。如果碰到小組人數(shù)為奇數(shù),多出來的同學(xué)可負(fù)責(zé)糾錯(cuò)、記錄、查字典。為了避免因熟悉造成的厭倦,教師應(yīng)不定期地更換同伴,打破依賴性,保持小組的新鮮與活力,把傳統(tǒng)的“一言堂”變成人人參與的課堂。

2.組際互動(dòng)

組際互動(dòng)的模式通常有以下幾種:當(dāng)組內(nèi)協(xié)商完畢,代表面向全班陳述發(fā)言,其他組做補(bǔ)充;布置課后思考題,組員分工合作,課上以PPT的形式呈現(xiàn),接受其他小組的質(zhì)疑和提問,享受集體創(chuàng)造的快樂,在協(xié)作競爭中,發(fā)現(xiàn)不足,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.師生互動(dòng)

在小組討論的過程中,學(xué)生有了自在說英語的環(huán)境,教師有了更多的機(jī)會(huì)傾聽,了解個(gè)體狀況,給予個(gè)別指導(dǎo),以更有效地組織教學(xué)。在開始小組活動(dòng)前,教師要多做示范,明確活動(dòng)的要求和目的,必要時(shí)與個(gè)別學(xué)生合作展示流程,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握所需的語言形式,可重新講解,避免因指令不清或準(zhǔn)備不充分而引起的混亂。

總之,建立有序的組織和明確的規(guī)則,同時(shí)讓學(xué)生覺得放松舒適?；顒?dòng)完成后及時(shí)評點(diǎn),認(rèn)可和重視學(xué)生的努力。在群體中找到個(gè)體,在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體優(yōu)勢,師生雙方要交流暢通,分享經(jīng)驗(yàn)和思考,共同進(jìn)步。

(四)完善體系,增強(qiáng)主動(dòng)性

現(xiàn)在的英語教學(xué)中,灌輸?shù)哪Ｊ饺哉忌巷L(fēng),很大程度上是重書面、輕口頭表達(dá)的考查方式所致。目前高職英語教學(xué)中尚缺乏一套行之有效的口語評價(jià)體系,單一的測評形式已不能滿足高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,只有將口語納入評價(jià)體系,才能促成學(xué)生提高應(yīng)用水平。例如,將連續(xù)性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合:一方面,記錄課堂的口語表現(xiàn),與平時(shí)成績掛鉤,并在期末總評中占相當(dāng)?shù)臋?quán)重。持續(xù)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),量化各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡量使觀察所得全面客觀。另一方面,在期末考試中增加口試,涵蓋學(xué)期初的口語話題。甚至可以把平時(shí)的小組課題匯集成冊,供師生欣賞,這不失為有效的激勵(lì)方式?？荚囀墙虒W(xué)的向?qū)?機(jī)動(dòng)的考查方式會(huì)直接催生靈活的教學(xué)手段,帶動(dòng)課堂活力。

四、課堂教學(xué)中需注意的問題

(一)教師的角色

雖然學(xué)生是認(rèn)知的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,但教師起著巨大的促進(jìn)和幫助作用。要給學(xué)生一杯水,教師至少需準(zhǔn)備一桶水。要利用資源設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié),在討論中引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)自由探索,這個(gè)過程其實(shí)艱難而復(fù)雜,增加了備課量和課堂組織工作:通過好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)英文表達(dá)欲望,通過多種教學(xué)活動(dòng)摸索適合個(gè)體的學(xué)習(xí)模式,把課堂還給學(xué)生的同時(shí),還要避免放任自流。以學(xué)識和品行吸引學(xué)生,以積極的態(tài)度創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,為學(xué)生口語交際提供展示的空間,關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn),保持寬容和熱切之心,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指引,根據(jù)學(xué)生的需要和反饋調(diào)整節(jié)奏。

(二)提問的藝術(shù)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中的口語活動(dòng)大多限于機(jī)械的操練,答案受到嚴(yán)格的控制,學(xué)習(xí)效果不理想。所以,要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題,由一般或選擇疑問句過渡到開放性問題。問題越難,學(xué)生組織答案的可能性就越小,可允許學(xué)生先與同桌討論。多提開放性問題,輔以少量的封閉性問題,而提問的目的在于激活學(xué)生思維,并非是得到唯一的答案。對活躍、程度較好的學(xué)生提富于挑戰(zhàn)性的問題,對于靦腆、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提難度較低的問題,從大聲回答開始,培養(yǎng)自信和膽量。將回答的注意力轉(zhuǎn)移到語言的意義,而不僅是形式,只要不影響交際,不必馬上糾正,甚至鼓勵(lì)犯錯(cuò),因?yàn)殄e(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象。

(三)學(xué)生積極性的培養(yǎng)與激發(fā)

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用往往被強(qiáng)化了,學(xué)生在模仿和替換練習(xí)中強(qiáng)記正確的表達(dá),遏制了學(xué)生發(fā)揮的余地和探究的主動(dòng)性。筆者以為,開始一堂課時(shí),應(yīng)利用有效的導(dǎo)入承上啟下,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,激活背景知識,為吸納新知識作好鋪墊,再設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),促成“協(xié)作”和“會(huì)話”。同時(shí),教師要善于運(yùn)用提問技巧,在見證和認(rèn)可學(xué)生的點(diǎn)滴成長過程中,加深彼此的情感交流。當(dāng)學(xué)生感到自身的存在能對課堂產(chǎn)生一定影響時(shí),就會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),使意義建構(gòu)有了實(shí)現(xiàn)的可能。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主權(quán),教師的指導(dǎo)地位也不忽視。教師要更新教學(xué)理念,豐富知識儲(chǔ)備,在實(shí)踐中不斷反思與探究,通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會(huì)話,強(qiáng)化學(xué)生的深層動(dòng)機(jī),完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),真正為高職的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)注入活力,使英語學(xué)習(xí)成為愉悅之旅。

參考文獻(xiàn):

[1]文秋芳,英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,2001(2).

[2]左煥琪,英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3](英)Paul Seligson著,林立譯,幫助學(xué)生說英語[M].南京:譯林出版社,2007.

[4]袁蓉,高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

[5]竇娟,以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008.

作者簡介:

阮黎帆(1983-),女,浙江寧波人,浙江旅游職業(yè)學(xué)院助教,浙江大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)研究生在讀,主要研究方向:英語教學(xué)法、跨文化交際。