建　鋒

地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平,有著其它學(xué)科 所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面,與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛,人類(lèi)生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空, 深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源,保持自然環(huán)境,使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。

地理教師在教學(xué)過(guò)程中,肩負(fù)的不只是“應(yīng)該”傳遞知識(shí)的任務(wù),而是擔(dān)負(fù)著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí),更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟——?jiǎng)澐种R(shí)范圍、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇?的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。

一、地理觀察能力的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對(duì)各種地理事象的實(shí)地考察和研究、地理對(duì)象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫(huà)片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計(jì) 劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如講到高中地理礦物的有關(guān)知識(shí)時(shí),讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物進(jìn)行觀察和鑒定,從礦物的形狀,顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進(jìn)行觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生全面觀察地 理事物的能力。再如,在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過(guò)對(duì)有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

二、地理思維能力的培養(yǎng)

思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中,進(jìn)行地理思維時(shí)要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說(shuō)應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題,都要在分析的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識(shí),避免只注意個(gè)別要素、個(gè)別經(jīng)濟(jì)部門(mén) 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門(mén)的顧此失彼的紕漏。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí),要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域 特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對(duì)于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái),借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。

三、地理想象能力的培養(yǎng)

想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì) 象極其廣闊,要素異常復(fù)雜,難以一一感知,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理,獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象,想象是獲得地理知識(shí)的重要方法,也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類(lèi)比法、分析法、綜合 法等。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng),充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀察太陽(yáng)系的示意圖,使學(xué)生 在大腦里形成太陽(yáng)及其結(jié)構(gòu)的形象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍,重新組合,使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象,經(jīng)過(guò)取舍和重新組合,形成尚未見(jiàn)過(guò)的 亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外,教師準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的講述或描繪,也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象,發(fā)展想象力的重要因素,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想 ,同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥,啟迪其智慧,通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象,以利學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。