閆紅亮

中學美術(shù)課堂教學看重是學習的過程,不要過于追求結(jié)果,也很少有一個統(tǒng)一性,否則會限制學生的創(chuàng)造思維。只有根據(jù)青少年學生的心理特征借助于生動形象的教學內(nèi)容和教學形式,去吸引,感染學生,讓學生在潛移默化中接受美的熏陶,才能培養(yǎng)起學生向往美的情感和高尚的道德情趣。

一、創(chuàng)情激趣中的“美”

創(chuàng)設特定的審美情境,可以使學生受到美的陶冶,同時。這也是調(diào)動學生學習興趣主重要手段。在教學《養(yǎng)雞場》過程中,我在黑板上貼上一整張較大的畫紙,并在上面畫了一個頭戴草帽,手拿小缽,一手在喂食的小男孩。我說:“這是一個小男孩在喂雞,但是這里面一只雞也沒有,如何解決呢?”學生說:“可以每個同學畫一只,放在里面就成了養(yǎng)雞場?！比缓笪乙竺课粚W生畫好之后放在養(yǎng)雞場里面。于是學生在這一特定的情境中,愉快地將知識技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力,畫出了形態(tài)各異的雞。當把各自的雞都粘貼在一起后,一幅“養(yǎng)雞場”的熱鬧畫面就展現(xiàn)在學生的面前。因此,創(chuàng)設特定的審美情趣,有助于開拓學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。

二、參與體驗中的“美”

學習的過程是主客體交融的過程,布魯納認為:學習者的過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇,轉(zhuǎn)換,儲存和應用的過程,而且是主動學習適應和改造環(huán)境的過程。學習者應充分發(fā)揮自己的主觀能動性,親自去發(fā)現(xiàn),探索所學的知識和規(guī)律。在美術(shù)課教與學的活動過程中,學生的主動參與和自主學習起決定性的只要,學生強烈的“我要學”等主體意識,是作為學生認識與發(fā)展的主體所具備的內(nèi)因和動力。

如在《誘人的水果》一課中,我先讓學生在把玩,撫摸水果的過程中,通過手的接觸,感覺到水果圓的實體,果皮的細嫩,光滑,舒服;通過鼻子對水果的嗅覺體驗,聞到了水果的清香和芬芳;通過滾動水果的觀察,視覺的體驗,不但認識了圓體,而且發(fā)現(xiàn)滾動水果與靜止水果的區(qū)別;通過讓學生主動參與,才能發(fā)現(xiàn)平面上的圓和生活中的圓有很大的差異,但又互相聯(lián)系。使學生對認知活動產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生愛意,自主地參與到學習活動中去,去體驗和感悟,能動地擁抱知識,認識知識,學習主體與知識學習活動融為一體,在主客體的交融體驗學習中,知識融入了學生的生命之中,使學生嘗試到每一次學習過程都是生命意義的升華和對生命價值的體驗,而獲得對學習美術(shù)的持久興趣和美感。

三、交往互動中的“美”

在美術(shù)創(chuàng)造性教學中,教師和學生的關(guān)系具有平等,和諧,合作的特點?！敖煌焙汀盎印斌w現(xiàn)審美教學中的師與生,生與生的關(guān)系。師生參與,交往互動,信息交流,教學相長,互學,互助,互促,形式多樣,動態(tài)調(diào)整,多元互動,體現(xiàn)教學的開放性。以往的美術(shù)課堂中大多是教師講完后學生各自完成自己的作業(yè)了事。這樣時間一長,學生對美術(shù)課興趣大大絳低。我們的教育對象是處在青少年的中學生,教學形式,教學方法和手段應是豐富,生動,多樣的。

每當我走進教室,總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前,學生們把我當成他們最親近的人。我除了注意自身的外表美之外,更注意表情要豐富,語言要親切,聲調(diào)要有高低變化,有時我還唱幾句,極大地調(diào)動了孩子們的學習和探究的積極性。而學生做互動學習法用是不容忽視的,在玩做中積極鍛煉了學生的手工技巧,逐步發(fā)展了學生的心理活動,并且不也不斷地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性,自我表現(xiàn)的愿望也得以實現(xiàn)。比如教學《美麗的樹林》時,我發(fā)給學生很多紙,讓他們撕撕,玩玩,然后把撕成各種形狀一個個組合起來,形成一幅美麗的樹林畫,最后再讓學生進行繪畫創(chuàng)作。這樣,美麗的樹林不再是三角形,圓形呆板組合了。又如教學《紙盒筆筒》時,紙盒的剪裁,粘貼,裝飾都讓學生在玩中完成的。

四、想象創(chuàng)作中的“美

已受過一定傳統(tǒng)教育的學生,要使他們感受到一種全新的開始,一種發(fā)揮自己想象的沖動,是上好美術(shù)課的主要任務。我相應地采取了一定的措施。例如上課時,在黑板上分別畫了四個相同的圖形,然后以小組為單位,要求每組同學輪流以圖形為基本,隨意在周圍添畫,看最后哪一組畫完的作品最有趣,最有創(chuàng)造力和想象力,學生熱情高漲,激動不已,充分調(diào)動內(nèi)在的天賦與潛能?；蚴浅鍪疽粡埡艽蟮漠?讓學生講講這畫中的內(nèi)容,以及談談自己的感受,接著,教師在畫的一個空間上畫上一筆,然后,讓學生想象這是什么。接下來讓幾個同學一起在畫上畫出自己所想的,所知道的東西。最后,教師采用聲,形結(jié)合的方法不斷出示一些比較大膽的圖畫,以及播放動物,流水,自行車,汽車的聲音。在這樣的氣氛中,進行審美創(chuàng)作活動,使學生在不注意中體會到美術(shù)創(chuàng)作的自主性,這樣打破了常規(guī)地進行常規(guī)紀律,繪畫欣賞,提出要求等教學內(nèi)容的模式。

我們平時還應該盡可能提供機會,多給學生欣賞一些不同形式,不同種類和不同風格的美術(shù)作品。比如欣賞非洲的圖騰柱,讓學生感受原始藝術(shù)稚拙,古樸,粗獷之美;讓學生感受色彩的艷麗;有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術(shù),讓學生接受新鮮事物的刺激,從而開拓思維,啟發(fā)創(chuàng)造。

現(xiàn)今,我們適逢美術(shù)新課程改革時期,應該以學生為主體,積極主動地學習,走出過去,美術(shù)教學的傳統(tǒng)模式,展示全新的自我。與此同時,開發(fā)一切美育途徑,用豐富的知識,科學的頭腦,充沛的熱情,高尚的情操,徹底改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育觀念,徹底打破舊的以造型為基礎,以提高學生藝術(shù)欣賞和繪畫技能為目的的教學體系。只有這樣,才能適應時代發(fā)展的需求,培養(yǎng)出的學生才能具備社會的高要求,而不是孤芳自賞的藝術(shù)家。