李素香

“分層次教學(xué)”是在班級授課制下,教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時,依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力,以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性,最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待,促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高,從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;B層是成績中等的學(xué)生;C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整,最終達(dá)到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。

分層次教學(xué)的過程如下:

⑴教學(xué)目標(biāo)層次化。

分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo),可分五個層次:①識記,②領(lǐng)會,③簡單應(yīng)用,④簡單綜合應(yīng)用,⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。

⑵課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

⑶課堂練習(xí)的層次化

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時,教師要精選內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)題。題目應(yīng)具有彈性、可攀性,“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使A、B、C三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,思有所進(jìn),同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計,要注意層次性,即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題,其中基本要求一致,習(xí)題技巧分三個層次,分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對A層學(xué)生,設(shè)計基本練習(xí)題,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目,檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況,促使知識的內(nèi)化。對B層學(xué)生,設(shè)計發(fā)展性練習(xí),讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目,檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力。對C層學(xué)生,設(shè)計綜合性練習(xí),檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。由此可見,精心設(shè)計課堂練習(xí)的層次性,是“分層次教學(xué)”成功與否的關(guān)鍵性問題之一。

⑷布置作業(yè)的層次化

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時,要適當(dāng)擴大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè),可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,選作題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。

學(xué)生分層是通過學(xué)生自愿選擇適合自己的層次,充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展,保護了學(xué)生自尊心和自信心,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生感到輕松自如,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分層次教學(xué)符合因材施教原則,保證了面向全體學(xué)生,使不同層次學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展,也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

分層次教學(xué)的層次化固然重要,但還有一些因素影響著分層次教學(xué)的實施。如:注重成績水平,輕視能力培養(yǎng);層次分得過死,加重了兩極分化;只重視部分優(yōu)生,忽視全體學(xué)生;學(xué)生層次分明,教師教法單一;缺乏思想引導(dǎo),學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實踐中要注意克服。此外,教師的責(zé)任心,教態(tài),語言,作風(fēng),人格等都會對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響,在進(jìn)行分層次教學(xué)的實踐中要注意。

總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用分層次教學(xué),可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強,學(xué)習(xí)興趣更濃厚,達(dá)到縮小兩極分化,大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作,有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。