馬　琳　傅鐘薇

斯賓塞在《教育學》中指出:"管教的目的是培養(yǎng)一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人。"蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！边@些教育思想告訴我們:自主管理是學生發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié),離開了這一環(huán)節(jié),任何教育都無法奏效。為此,班主任要努力實現角色轉變,給學生自我教育的空間,喚醒他們的主人翁意識,實施學生自主管理。

一、正確理解自主管理,確立以學生為本的管理理念

自我教育是實現自主管理的前提和基礎,自主管理則是高水平的自我教育的標志。自主管理的實質是啟發(fā)、引領、鼓勵學生進行自我教育、自我評價、自我調控;其目的是使學生學會生存,學會學習,學會創(chuàng)造,培養(yǎng)學生的社會責任感。實施學生自主管理是貫徹以人為本的教育理念、培養(yǎng)學生全面素質的需要,是知識經濟時代發(fā)展的需要。班集體本質上是一個人際關系系統(tǒng),系統(tǒng)內部各要素是互動的,我們不能只關注“教師→學生”,而不關注“學生→學生”和“學生→教師”?，F代教育理論強調把學生的發(fā)展作為重要目的,并積極地創(chuàng)造條件,促進學生的發(fā)展,提升學生的主體地位,這是自主管理的核心理念。

二、發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)其自我控制和管理能力

第一,讓學生參與制度的制定是培養(yǎng)學生自主管理能力的有效途徑。成功的教育總是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦閮热莸?。德是首?是保障。教育者無論采取何種教育形式,都會試圖把抽象的德育內容變成受教育者實在的自覺行動。以往,對于班集體各項制度的制定,班主任總是自己“拍板”或者和班干部一起制定,于是工作中感到顧此失彼,難以滿足全班學生的發(fā)展需求。那么,在班集體管理中,我們能否嘗試學生自主管理,讓每個學生都成為班集體的主人呢?答案是肯定的。學生自己設計、制定班徽、班規(guī)、班風、班訓,自主管理的意識和能力不斷增強。

第二,人人管自己,事事自己管。每一顆螺絲釘都有自己的位置。班主任的工作對象是一個個稟賦不同、性格各異的學生。每個學生的發(fā)展是不平衡的,學生的個性和發(fā)展不平衡現象給班主任工作帶來了一定的困難和壓力。把自我教育權交給學生,學生自我調節(jié),自我控制,自然會消除班集體管理中的種種不平衡現象。各項制度是學生自己討論、定下來的,于是就不存在不遵守的理由。就是出現了某些問題,也是以學生為主進行處理,即事事自己管,因為獎懲措施也是學生們討論的結果。這實際上體現了學生的自主管理。

第三,人人有事做,事事有人管?！鞍嗉壥俏壹?發(fā)展靠大家”,這不僅僅是一句口號,而且必須落實到具體行動之中。實施學生自主管理,就必須豐富班集體管理角色,提高每個學生的自主管理能力。以前,除班主任工作量大外,班干部也難當。因為班里的事可大可小,很多事不是無人干,就是干不好。所以,在班干部的使用上,應該實行競爭上崗制度,班干部輪流“執(zhí)政”,既互相監(jiān)督又互相競爭,班集體事務責任到人,分工明確而具體,做到人人有事做,事事有人管。這不僅能增強學生的集體意識,而且能夠使學生獲得班集體管理方面的經驗,學會管理自己、服務他人;既使學生的才華得以施展,又保證了人盡其才和完成任務的質量。所有學生都成為班集體中的主角,形成自主管理的良好氛圍,使自主管理成為每個學生自覺自愿的行動。

三、班主任要做引路人

學生實現自主管理后,班主任會從繁雜事務中“解放”出來。然而這并不意味著班主任就輕松了,而是對班主任的管理水平提出了更高的要求,這時班主任要做的是——引學生走上發(fā)展之路。班主任要及時反饋,合理控制,恰當協(xié)調,不斷總結,以學生發(fā)展為本,把握學生自主管理的內容和方向。班主任要抓住課前、課中、課后等機會,對學生進行隨機教育,避免說教,這樣學生會樂意接受,起到“潤物細無聲”的教育效果。班主任還要善于表揚,只要學生表現良好,不論多么細小、瑣碎之事,都要加以表揚。表揚可以帶給學生價值感和榮譽感,可以使學生更加勤奮地學習,還可以使學生學會賞識他人,學有榜樣,趕有目標,使自信、自愛、自強的種子在學生心中生根發(fā)芽,使班集體產生強大的創(chuàng)造力和親和力。

實施學生自主管理,滿足學生被尊重和自我實現的需要,能夠使學生體驗道德情感,使班集體彰顯美的教育,提升班集體的管理層次。實施學生自主管理不是弱化甚至忽視班主任的管理作用,而是要求班主任高屋建瓴地把握班集體發(fā)展趨勢,避免自主管理的隨意化、無序化。因此,班主任要嚴格要求自己,勤觀察,勤督促,勤指導,使班集體沿著正確軌道順利發(fā)展。

(責任編輯鄧蕙)