馬瑞敏　路新利

一、現(xiàn)代繼續(xù)教育理論的產生與發(fā)展

現(xiàn)代繼續(xù)教育萌芽于20世紀初期,起始于20世紀中葉,勃興于20世紀60年代以后。1918年,第一次世界大戰(zhàn)時期,英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念,以圖國家的復興,當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。1944年,“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”,首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。進入20世紀60年代,美國的大批工程技術人員為適應社會生產及科學技術的發(fā)展變化而重新進入母校接受培訓,這種培訓被稱為“繼續(xù)工程教育”。從而促進了世界范圍內繼續(xù)教育的勃興。

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對以完成學校教育的人為對象而進行的教育及成人自身進行的學習活動的總稱,它是學校教育的繼續(xù)、補充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中較高層次的教育。對于大多數(shù)人來說,它是過去未曾受到的基礎教育的替代物;對于只受過很不完全教育的人來說它指初等或職業(yè)教育的補充:對于應付新環(huán)境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長;對于已經(jīng)受過高級訓練的人來說,它是教育的完善和發(fā)展個性的手段。簡言之,成人教育是按人和社會的全面發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會承認的成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動。今天,我們在研究繼續(xù)教育的理論和進行繼續(xù)教育實踐時,諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續(xù)的、有系統(tǒng)的教育,是個人及社會整個教育的統(tǒng)一整合。因此,終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。它包含教育體系的各個階段、各個方面、各種方式。終身教育是對成人教育理論的進一步發(fā)展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續(xù)教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個重要方面,是人一生中一體化教育的高級階段。終身教育的中心問題是實現(xiàn)教育的一體化:在縱的方面應實現(xiàn)學前教育、職前學校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應實現(xiàn)家庭教育、學校教育、社會教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化?？v橫兩方面的結合,構成終身教育所要求的一體化的教育網(wǎng)絡新體系。

二、教師繼續(xù)教育發(fā)展的應然要求

(一)當代教師角色的轉換

角色一詞指人在社會關系中的位置和與之相關聯(lián)的行為模式,反映了社會賦予個人的身份與責任。教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位與身份,同時也包含著社會期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式;它既包括社會、他人對教師的行為期待,也包含教師對自己應有行為的認識。教師的角色行為是個動態(tài)發(fā)展的過程,其必須符合時代發(fā)展的需要。

教師應該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。傳統(tǒng)的教育觀念存在著重訓練輕教學,重技術傳授輕能力與個性發(fā)展,重尖子生而忽視普通學生和差生培養(yǎng)的思想?！爸亟梯p學”,“重技輕思”,“重體能訓練而忽略情感陶冶與終身發(fā)展”,“重教學規(guī)范貫徹而忽略教學研究創(chuàng)新”等擴育及教學觀念,嚴重影響了學生素質的全面發(fā)展,已經(jīng)不適應素質教育發(fā)展的新要求。在新的課程標準下教師要樹立全新的教育理念:堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。激發(fā)和保持學生的運動興趣,培養(yǎng)學生終身的意識。以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉變提出了挑戰(zhàn)

以往的教學中學生被看成是知識、技能的被動接受者,課堂教學是以教師為中心,從教師的教出發(fā),往往表現(xiàn)出過于強調教學組織形式和一成不變的三段式教學程序,忽視了學生學習的主動性及其情感因素,更談不上激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生終身意識。素質教育及新課程標準要求以學生的發(fā)展為中心,要突出學生對健身知識及技能的主動建構上,因此教師的教學習慣要產生質的變化,以適應素質教育的要求。首先,教學要由重知識、技能的傳授向重學生發(fā)展轉變:其次,由重教師“教”向重學生“學”轉變;再次,由重結果向重過程轉化;最后,要由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

三、高校教師繼續(xù)教育的應然性對策

(一)加強對外學術交流,取長補短,兼收并蓄,提高高校教師繼續(xù)教育質員

當今的國際競爭,核心是科學技術的競爭,而實質是人才的競爭。許多國家部紛紛強調教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把教育投資當作重要的生產性投資,借以提高科技創(chuàng)新和轉化能力,使教育事業(yè)發(fā)展迅猛。國內外各高校長期以來形成了各自的辦學風格和經(jīng)驗,科研和教學都有各自的優(yōu)勢和特色,而且有許多處在發(fā)展的前沿,都是十分值得借鑒和學習的。加強對外學術交往和加大高校教師外派學習進修,能使他們迅速了解世界科技發(fā)展的新信息和動態(tài),學習和掌握先進的科學理論和治學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時對于克服門戶之風、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用?！昂＜{百川,有容乃大”,這對于高校教師繼續(xù)教育質量的提高無疑是十分有益的。

(二)作好繼續(xù)教育項目確定前的調研論證,確定繼續(xù)教育內容的針對性、實川性和先進性

為確保高校教師繼續(xù)教育的效果,提高各級培訓的質量,繼續(xù)教育的內容要從實用角度出發(fā),加強與基層高校的聯(lián)系,聽取他們對繼續(xù)教育的意見,保證提供學習者最迫切需要的知識,從新時期高校工作的需要出發(fā),結合當前國內外局勢,在突出“創(chuàng)新”的同時,又要把握好不一味求新,而更要強調其針對性和實用性。高校教師要立足當前,著眼發(fā)展,貫徹學用結合、學以致用、按需施教、注重實效的原則,在其實施過程中要以高校急需的新知識、新技能培訓為重點,把培養(yǎng)和造就教學骨干和學術帶頭人視為重要任務,注重復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之,教師專業(yè)發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的、縱貫教師生涯的歷程,是波浪式發(fā)展的過程,是教師不斷超越自我和發(fā)展自我的歷程。在當前素質教育的時代背景下教師要“與時俱進”,在完善的師資培訓體系下,通過大力參與教育科研活動才能更快地適應教師的專業(yè)性角色并最終成長為專家型、研究型教師。

(馬瑞敏,1973年生,河北萬全人,河北北方學院政工師。研究方向:政治學。路新利,1981年生,河北清苑人,河北農業(yè)大學助教。研究方向:高校教育)