超越也是硬道理

談開彬

我的管理哲學(xué)是：“超越也是硬道理”。這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。作為一名校長，超越是指能夠不斷地突破自身的局限和時空的限制，正確認(rèn)識客觀規(guī)律，正確判斷學(xué)校發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)地做出科學(xué)決策，并在實踐中達(dá)成新的目標(biāo)。實現(xiàn)超越最重要的是要有不甘平庸的精神狀態(tài)，勇于超越自己，敢于超越別人。體現(xiàn)在學(xué)校管理上，就是要勇于探索教育規(guī)律，用現(xiàn)代教育思想更新管理理念和方法，求真務(wù)實，科學(xué)發(fā)展，形成符合本校實際的管理思想核心，開展具有校本特色的管理實踐，創(chuàng)造有價值、有生命力的管理經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

校長作為一個獨立的個體，其成長經(jīng)歷、文化底蘊、時代的烙印會形成他獨有的氣質(zhì)和風(fēng)格。我出生在偏僻貧窮的農(nóng)村，兄弟姐妹7人中，只有我一個上了高中并考上師范。1981年師范畢業(yè)，因為我學(xué)的是數(shù)化專業(yè)，本可以去中學(xué)任教，但我毅然選擇了扎根小學(xué)。當(dāng)年自己對職業(yè)發(fā)展的定位，也許是我不甘平庸思想的一種萌動，但卻改變了我的人生。上世紀(jì)八十年代初，電化教育在蘇北地區(qū)還很落后。為了把小學(xué)數(shù)學(xué)課上得生動有趣，我自己動手，搜集水果糖上的塑料紙，跑到照相館去買顏料，每天晚上在燈光下自己制作幻燈片，率先在校內(nèi)開展電化教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。因為敢于“第一個吃螃蟹”，敢于在別人沒有走過的路上開拓探索，數(shù)學(xué)教學(xué)成績享譽阜城。電教課題研究成果在全市推廣。我所在的學(xué)校阜寧實小是一所百年名校。一百多年來，前輩和先賢們前赴后繼，不甘平庸，敢為人先，使這所學(xué)校積淀了深厚的底蘊。當(dāng)了校長后。還受到了陶行知改革精神、敬業(yè)精神、實踐精神、創(chuàng)造精神的影響，歷史的經(jīng)驗告訴我：只有解放思想。變革現(xiàn)實，學(xué)校才會有新發(fā)展；只有不甘平庸，勇于超越，學(xué)校才會有新作為。這種價值觀也就滲透到學(xué)校管理的各個方面，成為我對教育管理活動進(jìn)行決策思維和作出價值判斷的立足點和歸宿。

不甘平庸、追求超越要強化目標(biāo)意識。作為校長，在自己任期內(nèi)，對學(xué)校的發(fā)展要有催人奮進(jìn)的目標(biāo)。敢于向全市、全省乃至全國一流學(xué)校看齊，這樣才能使學(xué)校的發(fā)展跨上新的臺階?，F(xiàn)在，同類學(xué)校發(fā)展的競爭非常激烈，我校的發(fā)展目標(biāo)是“鹽城力爭上游，江蘇名列前茅，全國產(chǎn)生影響”，為此，我們在德育、智育、藝體特色、教師隊伍建設(shè)等方面確定了具體的三年超越目標(biāo)。只有不甘平庸，才會一步一個腳印超越前行，才會不斷趕超一流，才能在教育改革中勇立潮頭，敢當(dāng)排頭兵。

不甘平庸、追求超越，要強化標(biāo)準(zhǔn)意識。凡事都要有標(biāo)準(zhǔn)，講標(biāo)準(zhǔn)。這是不甘平庸、追求超越的基礎(chǔ)條件。我們在管理工作中。大力提倡標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代管理，將標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)校工作的全過程，將任務(wù)量化到每一個環(huán)節(jié)，不論什么工作都改變以往辦事憑經(jīng)驗、憑熱情、憑感覺的思維模式，講標(biāo)準(zhǔn)、講程序、要質(zhì)量，部署工作提出標(biāo)準(zhǔn)要求，檢查督導(dǎo)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)推動，考核工作按照標(biāo)準(zhǔn)衡量。

不甘平庸，追求超越，要強化細(xì)節(jié)意識。細(xì)節(jié)決定成敗。追求超越，必須注重細(xì)節(jié)，注重精益求精地執(zhí)行。我們學(xué)校不缺少各類規(guī)章制度，關(guān)鍵在于對各項規(guī)章制度能否不折不扣地執(zhí)行并督查到位。在常規(guī)管理方面，我們把學(xué)校、社區(qū)、家庭連成一片，做到管理無空隙、無空檔：在教學(xué)“六認(rèn)真”方面，我們進(jìn)行量化，嚴(yán)抓細(xì)節(jié)，確保教學(xué)的有效性；在教師隊伍管理方面，我們細(xì)化了星級教師評比方案，注重過程考評；在教育科研方面，我們抓住每節(jié)課的教學(xué)反思，推動教師業(yè)務(wù)水平的提高。學(xué)校的各項管理工作都從“大處著眼、小處著手”，實行全員、全方位、全過程的跟蹤督查，正是這種時時處處、點點滴滴的精細(xì)，推動著整體管理工作的進(jìn)步。

校長是一校之長，一校之魂。校長的理想、情操和精神風(fēng)格直接影響和決定著一所學(xué)校的發(fā)展。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把有權(quán)、有識、有志集于一身，具有開放性思維、全球化視野、戰(zhàn)略性眼光和科學(xué)決策的能力。勇于帶領(lǐng)團(tuán)隊不斷超越，并把這種精神融入到學(xué)校管理的一切過程、現(xiàn)場和細(xì)節(jié)中去，推動學(xué)校實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。校長不甘平庸，就會在這所學(xué)校里形成人人爭先、萬馬奔騰的局面，學(xué)校管理就會產(chǎn)生新思想、新舉措、新作為，學(xué)校也就一定會生機(jī)勃勃，越辦越好。

“新三好學(xué)生”評比

談開彬

2004年春學(xué)期，在一次“家長評教”的活動中，有幾位家長對“三好生”的評選提出不同看法，認(rèn)為學(xué)校評選“三好生”的辦法存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：一是標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，注重學(xué)生之間的橫向比較，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展；二是評上的人選大多集中在班級里學(xué)習(xí)成績前10名的學(xué)生，對絕大多數(shù)學(xué)生失去了激勵作用；三是過于重視考試成績，忽略了心理、情感、社會交往等方面的發(fā)展。他們尖銳地說：“照這種評法，就是用‘一好(學(xué)習(xí)好)替代‘三好?！碑?dāng)時，我對這個話題沒有表態(tài)，因為涉及條條框框，只是姑妄言之，姑妄聽之。隨著評價改革的不斷深入，我校申報省“十一五”課題“小學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的研究和實驗”，“三好生”評比作為評價改革的理論與實踐問題，尖銳地擺在了我們的面前，引起了我的深入思考。

我通過多渠道、多方位、多角度的調(diào)查研究，感到“三好生”的評比，在實際執(zhí)行中確實存在偏頗，評價內(nèi)容往往以偏概全，被評對象的范圍比較狹窄。于是，我萌生出“新三好學(xué)生”的概念。把“新三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)定位在“在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，在社會做個好少年”。這樣，可以把“新三好學(xué)生”評價的視角伸展到了家庭和社會，從而構(gòu)建家、校、社會共同教育的大環(huán)境。于是，我在2004年秋學(xué)期第一次校務(wù)辦公會上提出了這個想法，得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。

通過一學(xué)期的實踐，普遍反映良好，但新的問題又產(chǎn)生了。在試驗中，學(xué)校的評價是容易操作的，而家長和社會的評價，由于人們認(rèn)識參差不齊，難以落到實處。針對這一問題，學(xué)校專門成立了“新三好學(xué)生”評價細(xì)則開發(fā)小組，設(shè)立了二級和三級考核指標(biāo)，制定了詳細(xì)的評選操作方案。學(xué)校將“新三好學(xué)生”的評選標(biāo)準(zhǔn)和辦法印刷成宣傳單分發(fā)到家長、社會代表、學(xué)生代表手中，廣泛進(jìn)行宣傳發(fā)動。為了能獲得“新三好學(xué)生”的真實情況，學(xué)校德育處組織了由各班班長、學(xué)校大隊委、優(yōu)秀少先隊員等學(xué)生為主的調(diào)查小組，對符合評選條件的學(xué)生分社區(qū)進(jìn)行實地調(diào)查。學(xué)校專門開出調(diào)查“介紹信”，以取得社會各界人士認(rèn)同和支持，保證活動的嚴(yán)肅性。學(xué)校發(fā)放《爭創(chuàng)“新三好”活動學(xué)生校外表現(xiàn)測評表》，以問卷的方式對參評學(xué)生在家庭、社會的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，獲取參評學(xué)生在校外的真實信息，為評選提供依據(jù)。各調(diào)查組將情況反饋給學(xué)校后，由校領(lǐng)導(dǎo)親自把關(guān)，認(rèn)真考察分析。將符合“新三好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)的候選人和事跡向全校和社會張榜公布，接受監(jiān)督。最后學(xué)校召開表彰大會，邀請社區(qū)代表及學(xué)生家長參加，對經(jīng)過張榜公示評選出的“新三好學(xué)生”進(jìn)行表彰。這種公開公正的評選，極大地

調(diào)動了學(xué)生爭當(dāng)“新三好學(xué)生”的熱情。

“新三好學(xué)生”評價改革實施以來，取得了明顯成效。學(xué)校先后接到幾百封反映學(xué)生好人好事的表揚信，許多商店老板、社區(qū)干部、周邊鄰居也都參與進(jìn)來，主動反映孩子們的日常表現(xiàn)，在縣城內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。鹽城市德育年會把這項實驗列為典型經(jīng)驗。阜寧縣委宣傳部把這項改革列為全縣精神文明建設(shè)的十大實事之一，鹽城市人民政府教育督導(dǎo)室評價這項改革是新形勢下學(xué)生德育管理的新舉措、新機(jī)制、新亮點。

回顧這段歷程，我深深感到教育改革需要勇于超越的勇氣。時代在變化，“新三好學(xué)生”評價改革，在評價方式和評價內(nèi)容上注入了新鮮的東西，從而使一個個“小小發(fā)明家”、“小小書法家”、“體育能手”脫穎而出，張揚了學(xué)生個性。我校在省“十一五”關(guān)于評價改革的課題研究中，把模糊評價、無劣等評價、定性與定量相結(jié)合的評價等理念廣泛應(yīng)用于對老師的管理和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中，教師的精神面貌、學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出蒸蒸日上的嶄新局面。

“江蘇第一操”

談開彬

我在阜師附小做校長時，阜寧實小的廣播操就享譽大江南北。省藝體委的領(lǐng)導(dǎo)看了學(xué)生做操場景曾給予了很高的評價，當(dāng)即稱贊為“江蘇第一操”。上海振亞影視有限公司曾專程來校拍攝了專題片。

我擔(dān)任實小校長后，為了發(fā)揚傳統(tǒng)，傳承特色，對學(xué)生做操進(jìn)行了觀察調(diào)研，其中一件事情引起了我的思考。有一次，學(xué)校組織六年級考試，各班級的成績有好有差。我在對這些班級長時間的觀察中，發(fā)現(xiàn)成績較好的班級，學(xué)生午間、課間自律性好，學(xué)生上操精神飽滿、動作到位。成績較差的班級，學(xué)生做操拖拖拉拉，注意力不集中，沒精打采。這就說明，做操好壞與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)直接相關(guān)。于是，我決定把廣播操和養(yǎng)成教育結(jié)合起來，以廣播操為切入口，以“操”促行，以“操”冶情，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

學(xué)校將廣播操的訓(xùn)練進(jìn)行了一系列的革新。把每天的出操納入常規(guī)考核。一開始，各班每天利用出操時間和放學(xué)后30分鐘強化訓(xùn)練廣播操，要求每個人一招一式都到位，所有任課老師隨班做操，定期組織全校師生的廣播操比賽，使廣播操的規(guī)范水平和藝術(shù)美感登上一個新的臺階。操做好了，我進(jìn)一步提出“做操的精神”，把學(xué)生的做操行為與自律品格聯(lián)系起來，以操促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、態(tài)度和情感的培養(yǎng)。為此，學(xué)校頒布了《阜寧實小小學(xué)生日常行為規(guī)范》，人手一冊，使老師、學(xué)生都熟知《規(guī)范》要求，知道哪些是不能碰的“高壓線”，引導(dǎo)師生對規(guī)范產(chǎn)生一種“敬畏感”，形成明確的是非觀。學(xué)校成立值周小組，對照《規(guī)范》中的量化細(xì)則，督查到位，設(shè)立“班級流動紅旗”，對好人好事大力宣傳，對違反常規(guī)的人和事通報批評。各少先中隊以“撿起一片廢紙，改掉一個壞習(xí)慣，用一句禮貌用語，為他人做一件好事”“四個一”活動為契機(jī)，開展“十佳少先隊員”和“新三好生”評比活動，把廣播操、日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育聯(lián)為一氣，培養(yǎng)了學(xué)生的“五自”能力。

學(xué)校廣播操的傳承與創(chuàng)新，打造了阜寧實小廣播操的新優(yōu)勢、新特色，使廣播操成為學(xué)生養(yǎng)成教育和行為管理的新的生長點，成為阜寧實小文明校園的新亮點。我校在廣播操的基礎(chǔ)上，又推出千人藝術(shù)團(tuán)體操，不斷發(fā)展壯大學(xué)校的藝體特色。百年老校積淀的愛校敬業(yè)精神、艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)都被賦予了時代的特色。不斷傳承發(fā)揚光大。如果我們對傳統(tǒng)只報以積習(xí)已久的漠然與麻木的鴕鳥主義哲學(xué)，超越無從談起。

一年出了兩個特級教師

談開彬

一天晚上，我出差在外，突然接到學(xué)校打來的電話，說我校有兩位老師被評為江蘇省第十批特級教師。接完電話，我特別興奮，平時不抽煙的我也找來一支煙，點了起來。透過煙霧，我不由想起2006年11月的一幕：當(dāng)時，我校接受鹽城市發(fā)展性督導(dǎo)評估，專家組在肯定學(xué)校辦學(xué)成績的同時，中肯地指出，阜寧實小作為一所百年老校，在名師建設(shè)方面幾乎是空白，以前有一位省特級教師還調(diào)走了，教師人均發(fā)表文章也太少了。專家的話震動了我的心弦。當(dāng)時的情況確實是這樣，有部分老師存在著工作不思進(jìn)取、業(yè)務(wù)不想爭先的思想，他們進(jìn)了城，安了家，“船到碼頭車到站”，不想勇立潮頭。我借專家點評的契機(jī)，制定了《阜寧實小教科研三年發(fā)展規(guī)劃》，并在學(xué)校職工代表大會上討論通過，要求每位教職工根據(jù)學(xué)校的《規(guī)劃》分別擬定明確目標(biāo)和實施計劃，強行人軌，鼓勵爭先。2007年春天，學(xué)校召開教科研發(fā)展大會，隆重表彰了2006年度教科研先進(jìn)個人，并與所有教師簽訂教科研三年發(fā)展目標(biāo)責(zé)任狀，每年分四期進(jìn)行階段考核，同時，邀請專家分學(xué)科對教師進(jìn)行專題指導(dǎo)。為了使“草根”教研開花結(jié)果，我讓一群熱愛教科研的年輕教師組成教科研沙龍，針對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑有針對性地開展研討。每次活動結(jié)束后，教科室進(jìn)行總結(jié)，編印沙龍簡報，將成果在校內(nèi)推廣，帶動教師整體發(fā)展。

在教科研上，我舍得投入。學(xué)校經(jīng)常組織骨干教師到聯(lián)誼校交流學(xué)習(xí)，參加省“教海探航”研討會，到名校、名師那里取經(jīng)尋寶，同時，邀請于永正、雷燕等特級教師來校上示范課，對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，與英國蘇曼特國際交流中心和英國知名小學(xué)互換教學(xué)錄像，廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外課堂教學(xué)研究先進(jìn)經(jīng)驗。圍繞省“十一五”課題，學(xué)校成立了多個子課題研究小組，其中，六年級教研組成功地創(chuàng)造了“五大模式”，即“自主、生動、高效”的教學(xué)模式，“中心爆破、問題輻射”的備課模式，“一榮俱榮、集體作戰(zhàn)”的協(xié)作模式，“母子情感、愛心感染”的輔導(dǎo)模式，“信息平臺、家?；パa”的家教模式。各年級組都能達(dá)到“個人主備、集體研討、各自內(nèi)化、自我補充、課堂自主、課后反思”的六條要求，實現(xiàn)了理念共造，資源共享，團(tuán)隊共進(jìn)。

正是這種日積月累和聚沙成塔，才會有同一批涌現(xiàn)兩名特級教師的結(jié)果，這在縣城小學(xué)是少見的。通過這件事，我感到只有尋找最有利于教師提高的方式。貼近教師最有效的教育科研，才能給教師的職業(yè)發(fā)展提供施展才能的平臺，讓想爭先的有機(jī)會，能爭先的有舞臺，爭上先的有地位，鼓勵人人爭先，催生名優(yōu)教師。

平凡，但不平庸

周德藩

讀了阜寧縣實驗小學(xué)談開彬校長的一組文章，特別感佩他的不甘平庸的精神，如果小學(xué)教師、校長中多一些不甘平庸的人，中國的小學(xué)教育將會是一個什么樣的局面啊!?

我認(rèn)識談開彬二十多年了。1981年。他剛分配到阜寧師范附屬小學(xué)任教時，我就認(rèn)識他了，因為當(dāng)時我的父母親就住在附小的校門邊上。后來去阜寧，曾多次到他所在的學(xué)校，聽他講對辦學(xué)的思考，看他學(xué)校發(fā)生的變化。無論他在阜寧師范附小還是在阜寧實小，無論他是一名普通教師還是當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他總是朝氣蓬勃，充滿了不甘平庸的銳氣，正是這種不甘平庸的精神和行動，使他成為鹽城市優(yōu)秀校長、江蘇省特級教師：使他所在的學(xué)校成為江蘇省模范學(xué)校、江蘇省文明學(xué)校、全國教育科研優(yōu)秀實驗學(xué)校。

眾所周知，小學(xué)教師、校長這些平凡的土作崗位，卻關(guān)系國家民族的未來，平凡切不可平庸。不甘平庸，才能有所作為，有所創(chuàng)造，才能在平凡中鑄就偉大。今天我感佩不甘平庸的精神，正是因為教育，特別是基礎(chǔ)教育正面臨著偉大的創(chuàng)新時代。從教育的起始階段革新，就需要在小學(xué)教師、校長中倡導(dǎo)不甘平庸的精神，只有這樣才能進(jìn)一步解放思想，實事求是地創(chuàng)造小學(xué)教育生動活潑的新局面。

不甘平庸是一種思想境界，一種精神品質(zhì)，但重要的是要把它轉(zhuǎn)化為人的行為方式，轉(zhuǎn)化為人的工作作風(fēng)和創(chuàng)新的行動。作為小學(xué)校長的不甘平庸精神。首先表現(xiàn)為對小學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù)的把握，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和相對穩(wěn)定性，決定了小學(xué)校長必須牢牢把小學(xué)教育中一些基礎(chǔ)問題，不管在什么時候、什么情況下，都抓緊、抓實、抓好，追求至善。二十年前當(dāng)我們舉起素質(zhì)教育的旗幟的時候，我就說：“要讓小學(xué)生把地掃好、字寫好、書讀好、操做好、歌唱好，這些都是素質(zhì)教育的基本要求?！蔽业囊馑际钦f，要讓孩子從掃地開始學(xué)做人，從寫字、讀書開始學(xué)會學(xué)習(xí)，從做操開始學(xué)會健體，從唱歌、繪畫開始學(xué)會審美。有了這些。孩子們就會有堅實豐厚的生長點。二十年過去了，一批優(yōu)秀的校長堅持做了，他們所在的學(xué)校就成為那個地區(qū)文明的一道風(fēng)景線，他們自己也成為知名的校長。談開彬就是其中之一，文中的“第一操”便是一個很好的例證。

當(dāng)然，我強調(diào)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、相對穩(wěn)定性，絕不是倡導(dǎo)守成和不思進(jìn)取，恰恰相反，不甘平庸的校長必須審時度勢，與時俱進(jìn)。近年來，我們辦學(xué)條件有了巨大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和渠道變得異常豐富，孩子本身也變得越來越聰明。環(huán)境變、孩子變，教育必然要隨之改變。如何變，這就取決于校長的創(chuàng)新精神。行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論為我們創(chuàng)新教育提供了寶貴的理論武器，要用生活教育理論整合教育資源，拓展教育的時空，用教學(xué)做合一轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要把學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育融合一體，既充分利用家庭社區(qū)的教育資源來豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，又使學(xué)校成為社區(qū)文明的陣地、窗口和搖籃，這方面，談開彬的“新三好學(xué)生”評價體系的構(gòu)建、主動承擔(dān)建設(shè)青少年活動中心等做法都是一種積極的探索。當(dāng)然，這方面的探索還很豐富。我建議小學(xué)校長們讀一讀美國前教育署長厄內(nèi)斯特，波伊爾生前的最后一本著作《基礎(chǔ)學(xué)?！粋€學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》，大家一定會獲益良多。

其實，我講要倡導(dǎo)不甘平庸，還是因為當(dāng)前小學(xué)校長面臨現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。這就是如何把這場課程改革深入開展下去。這場課改從理念到構(gòu)思都是好的，但是這場課改又是準(zhǔn)備不充分、缺乏系統(tǒng)支撐的一場改革。但既然校長和教師都已經(jīng)站在課改的第一線了。怨天尤人是不行的，只能往前走，不能往后退，校長在組織實施課程改革中是可以大有作為的。退休之后，我有了比較多的時間，系統(tǒng)閱讀了小學(xué)和初中的教材。悟出了不少問題(這里不能詳說)。我建議小學(xué)校長自己帶頭，并組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真地把小學(xué)六個年級的所有教材通讀一遍，然后，深入課堂、深入學(xué)生、深人家庭。對學(xué)校的生存狀態(tài)做一番調(diào)查，在其基礎(chǔ)上再做一番討論和思考，一定會找到一條小學(xué)課改成功的辦法。要明白，小學(xué)教育的課程體系中有一個核心課程，我以為這個核心就是語言，中國的小學(xué)課程核心就是中文。要熱愛母語，學(xué)好中文，才能提升中國的教育品質(zhì)。用近十年的時間，我在無錫、泰州的小學(xué)做試驗，讓八歲的中國孩子實現(xiàn)自主閱讀，十三歲的孩子有了一定的國學(xué)基礎(chǔ)，從而提升了孩子的整體素養(yǎng)。當(dāng)然，語言不僅是詞匯語言，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)語言、藝術(shù)語言，只有掌握人類創(chuàng)造的語言這個大腦的操作工具，才能使孩子變得更聰明。在這方面，我也對談校長做過建議，我相信他也會不甘平庸、有所創(chuàng)新的。

最后還得說，不甘平庸的底氣來自自己的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的素質(zhì)。校長不僅自己學(xué)習(xí)。還要帶領(lǐng)團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)，不斷提升教師整體水平。這方面我也贊同談開彬校長狠抓校本培訓(xùn)促進(jìn)教師教育水平的提高。不僅校長不甘平庸，而且還能打造一支不甘平庸的團(tuán)隊，才能使學(xué)校成為模范，出現(xiàn)和諧向上的局面。

以上這點文字，算是讀了談校長這組文章的感言。也可算作與見到此文的小學(xué)校長們的一次交流。