王彬彬

[摘要]高校計(jì)算機(jī)教學(xué)教不是單純的教，學(xué)也不是單純的學(xué)，教與學(xué)都離不開(kāi)做，只有“教學(xué)做合一，以做為中心”，才會(huì)使計(jì)算機(jī)教學(xué)基業(yè)長(zhǎng)青。

[關(guān)鍵詞]高校計(jì)算機(jī)教學(xué)陶行知教育思想教育情境教學(xué)做合一

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7597(2009)0610163-01

計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師普遍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)貧乏，計(jì)算機(jī)教學(xué)缺少應(yīng)有的真實(shí)情境，計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置特色不濃，學(xué)生不能及時(shí)將課堂既得知識(shí)、能力遷移到實(shí)際工作和研究中，造成學(xué)生理論和實(shí)際脫節(jié)。正如陶行知先生所言“先生教而不做，學(xué)生學(xué)而不做，有何用處?”。

上述問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于落實(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)即做的環(huán)節(jié)。對(duì)于做在整個(gè)教學(xué)中的地位，陶行知先生早已言明：教學(xué)做要合一，以做為中心。具體如何借鑒陶行知教育思想，搞好高校計(jì)算機(jī)教學(xué)呢?

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，實(shí)現(xiàn)在做中教學(xué)

計(jì)算機(jī)的實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)課本身具有很強(qiáng)的吸引力，這種吸引力主要來(lái)自于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是他們學(xué)習(xí)的真正目的和動(dòng)力。實(shí)際就業(yè)中，恰恰這方面顯現(xiàn)了問(wèn)題：比如學(xué)了計(jì)算機(jī)組裝與維修卻不會(huì)組裝計(jì)算機(jī)，更別談具體維修了，尤以女生比例最高；學(xué)了程序設(shè)計(jì)的在就業(yè)時(shí)沒(méi)有做過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)程序與實(shí)際工程結(jié)合無(wú)從下手；學(xué)了網(wǎng)頁(yè)制作卻不能獨(dú)立建設(shè)和熟練更新網(wǎng)站等。這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)在于教師“教死書(shū)”、學(xué)生“死讀書(shū)”，離開(kāi)做去教學(xué)的問(wèn)題。要想把做貫穿于教學(xué)中，要求計(jì)算機(jī)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境，在做上教，在做上下功夫。陶行知先生甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。他明確指出：“先生拿做來(lái)教，乃是真教：學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)”。

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境。陶先生說(shuō)“生活即教育，是從書(shū)本到人生的”，即教育要為生活實(shí)踐服務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)課來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)即做就是使生活和教育連接起來(lái)的紐帶。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，真實(shí)的教育情境指的就是把生產(chǎn)、生活中各領(lǐng)域的對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移至課堂教學(xué)中來(lái)，現(xiàn)實(shí)取材進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)在做上教，以做為中心。如學(xué)office不要以教師為中心講得面面俱到，而是通過(guò)各種途徑讓學(xué)生了解并且嘗試office用途。可將為同學(xué)設(shè)計(jì)生日賀卡、建立班級(jí)檔案、填報(bào)大學(xué)評(píng)估材料、為報(bào)考本校的新生建立一份統(tǒng)計(jì)單并根據(jù)要求確定錄取名次等現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容遷移至教學(xué)中。這樣做最大的益處在于使學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)，為生活而做，為適應(yīng)生活而學(xué)，使學(xué)生自然實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。此時(shí)計(jì)算機(jī)教師要提前準(zhǔn)備好一些素材并且不斷積累、更新，課堂充分發(fā)揮其“教的”主導(dǎo)作用，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)注意對(duì)學(xué)生“授之以漁”，保證和提高教學(xué)做的效果與效率。

(二)選擇適合在做上教的教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育情境。當(dāng)前許多計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行了積極的在做上教的探索和實(shí)踐，其中在教法上有代表性如“任務(wù)趨動(dòng)型教學(xué)”和“案例教學(xué)法”。“任務(wù)趨動(dòng)型教學(xué)”是一種新型的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的循規(guī)蹈矩，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“案例教學(xué)”是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)踐中收到很好的效果。但這些教學(xué)法的實(shí)施在教學(xué)實(shí)踐中受教學(xué)條件直接制約：如計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)教學(xué)可供組裝、維修的實(shí)驗(yàn)機(jī)情況，網(wǎng)絡(luò)課把完成的設(shè)計(jì)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情況、案例教學(xué)中有典型代表意義的案例收集情況等等。這些實(shí)際問(wèn)題對(duì)以做為中心的教學(xué)理念的實(shí)施制約是硬性的。因而了筆者認(rèn)為為了更好地實(shí)現(xiàn)在做上教，借鑒自然科學(xué)的研究方法，要引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很必要的。具體來(lái)說(shuō)就是建設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在其中能夠進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)包括計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)軟件試驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)及其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。這樣可以使上述教學(xué)法的嘗試效果更好。

(三)在教學(xué)考核環(huán)節(jié)注重做?？己谁h(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，因而考核內(nèi)容與形式一定要統(tǒng)一到做上來(lái)。做的實(shí)質(zhì)是什么?陶先生說(shuō)“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路”。計(jì)算機(jī)考核就是要把做的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。因而總的考核指導(dǎo)思想就是減少筆試方法考核，關(guān)注對(duì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、口頭表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。

可采取以下方式：基礎(chǔ)理論及一般的實(shí)踐內(nèi)容在計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)下由學(xué)生直接通過(guò)計(jì)算機(jī)操作答題、統(tǒng)分。軟件類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程可以采取開(kāi)放式考核方式，提前將一些項(xiàng)目題目展示給學(xué)生。由其任選，優(yōu)秀學(xué)生可自選項(xiàng)目，在一定時(shí)期內(nèi)完成。具體考核時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的成果從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)到關(guān)鍵技術(shù)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況作以說(shuō)明，根據(jù)其做的和說(shuō)的總體情況統(tǒng)分。

二、改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置，注重做的環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題表明高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置對(duì)做的關(guān)注程度不夠。需要理順好以下幾對(duì)矛盾：

(一)共性和個(gè)性的矛盾。隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也在增加，尤其是適應(yīng)實(shí)際工作需要的個(gè)性化人才。當(dāng)前高校普遍設(shè)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)課程設(shè)置大體相似，造成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總數(shù)增長(zhǎng)過(guò)多，有實(shí)際能力的個(gè)性化人才卻不多，結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴(yán)重，存在著培養(yǎng)過(guò)程的共性與人才需求個(gè)性矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)著眼于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的有個(gè)性化的自主性和靈活性相結(jié)合的教學(xué)課程內(nèi)容，使以做為內(nèi)容的實(shí)踐課程特色化。

(二)主要和次要矛盾。主要和次要矛盾即計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論課與實(shí)踐課、計(jì)算機(jī)課與相關(guān)學(xué)科的矛盾。

計(jì)算機(jī)理論課程和實(shí)踐課程共同決定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)是否扎實(shí)?，F(xiàn)在許多大學(xué)計(jì)算機(jī)培養(yǎng)體系中普遍重視理論，忽視有針對(duì)性的實(shí)踐課程的設(shè)置，實(shí)踐課程停留在為了解教材而實(shí)踐，使計(jì)算機(jī)實(shí)踐課不能直接與計(jì)算機(jī)業(yè)界發(fā)展相適應(yīng)。因而高校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上有必要思考將計(jì)算機(jī)理論課程和實(shí)踐課程放在同等重要的地位，甚至根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象研究方向的定位，增加以做為內(nèi)容的實(shí)踐課程設(shè)置。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系密切，如硬件設(shè)計(jì)與電子類(lèi)課程、密碼、程序課與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)等等。要想使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)做，做好，在確定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置時(shí)就要處理好以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為主，與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的主次關(guān)系。

(三)專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性的矛盾。計(jì)算機(jī)作為科學(xué)與技術(shù)，最終是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域和內(nèi)容，如計(jì)算

機(jī)技術(shù)與財(cái)務(wù)、影視、銷(xiāo)售、醫(yī)療等結(jié)合產(chǎn)生的一系列應(yīng)用技術(shù)成果。實(shí)踐領(lǐng)域和內(nèi)容在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域了解甚少，因而引起計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)中的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性不能一致的問(wèn)題。因而高校在規(guī)劃計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置時(shí)，一定要有開(kāi)放教學(xué)課程設(shè)置，突出做的環(huán)節(jié)并使之規(guī)范化。如走出去與IT業(yè)界合作，組織學(xué)生到業(yè)界有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，引進(jìn)業(yè)界人才定期為師生培訓(xùn)，使學(xué)生直接參與、了解應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)合的過(guò)程：加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)間合作，擴(kuò)大學(xué)生自由選課的范圍，彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)踐內(nèi)容等等。

三、關(guān)注做中出現(xiàn)的問(wèn)題是做好的關(guān)鍵

(一)關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生“游離”現(xiàn)象。所說(shuō)的“游離”通俗講就是“開(kāi)小差”。但與其他學(xué)科學(xué)生“游離”不同，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課中學(xué)生的“游離”具有時(shí)間長(zhǎng)，最長(zhǎng)幾乎整個(gè)課節(jié)；學(xué)生的控制力較弱，尤其是在網(wǎng)絡(luò)類(lèi)的實(shí)踐課時(shí)，達(dá)到最弱：易上癮，“游離”嚴(yán)重者一學(xué)期該課堂學(xué)習(xí)一無(wú)所獲。“游離”的表現(xiàn)很多，如學(xué)生上課到計(jì)算機(jī)上“夢(mèng)游”，頻繁無(wú)目的的操作，上網(wǎng)沖浪、聊天、玩游戲等。筆者通過(guò)監(jiān)控統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生“游離”表現(xiàn)排前二名的是玩游戲和上網(wǎng)沖浪。解決上述問(wèn)題除了技術(shù)層面采取措施外，最根本的辦法還是想辦法引導(dǎo)學(xué)生理性思考，使之有做的內(nèi)容，并且做的內(nèi)容要有實(shí)用性、先進(jìn)性，與考核、就業(yè)有密切聯(lián)系。

(二)關(guān)注計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“飲水機(jī)效應(yīng)”。“飲水機(jī)效應(yīng)”指的是辦公室里圍繞某個(gè)大眾文化事件的熱烈討論，現(xiàn)在辦公室各種人組成自己的“部落”，聯(lián)結(jié)這個(gè)團(tuán)體的是精神共鳴、相同的興趣，許多不同的飲水機(jī)，自己選擇加入。計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)中“飲水機(jī)效應(yīng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于相同的興趣共同關(guān)注某些內(nèi)容，設(shè)立問(wèn)題、爭(zhēng)論、解決問(wèn)題的過(guò)程。這時(shí)某些內(nèi)容占領(lǐng)了部分學(xué)生的注意力，占領(lǐng)了教學(xué)效應(yīng)的制高點(diǎn)，“飲水機(jī)”越多，對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生效應(yīng)越大。計(jì)算機(jī)教師要高度關(guān)注是什么內(nèi)容占領(lǐng)了不同的“飲水機(jī)”，以便采取不同的措施應(yīng)對(duì)。一般情況下以學(xué)生關(guān)注爭(zhēng)議的內(nèi)容性質(zhì)分為兩種情形：一種是學(xué)生正注意爭(zhēng)議的是教學(xué)內(nèi)容本身或應(yīng)用問(wèn)題、技巧等與教學(xué)有關(guān)的話(huà)題；另一種是學(xué)生正注意爭(zhēng)議的話(huà)題本身與教學(xué)知識(shí)毫無(wú)關(guān)系，往往會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體的課堂暫時(shí)游離。無(wú)論哪種情形都需要計(jì)算機(jī)教師主動(dòng)加入不同的“飲水機(jī)”，了解爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)后一種情形盡量用短時(shí)間將其轉(zhuǎn)移到第一種情形上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)中做，在做中說(shuō)。在說(shuō)與做中學(xué)。如果爭(zhēng)議的問(wèn)題具有導(dǎo)向性，可將問(wèn)題提給其他同學(xué)共同說(shuō)、做、學(xué)，形成整體的大“飲水機(jī)”效應(yīng)。

(三)解決好計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“瓶頸效應(yīng)”，使學(xué)生能順利地在做上學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯形象地稱(chēng)“瓶頸”為解決問(wèn)題的“先聲”，“只聞其鳴響于有無(wú)之際而不降臨?！边@種現(xiàn)象簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)OT(Tip of the Tongue)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的TOT指從事計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中某一因素和環(huán)節(jié)有解決不了的問(wèn)題，就會(huì)成為“瓶頸”，卡住整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使做無(wú)法進(jìn)行，直接影響學(xué)生在做上學(xué)，在學(xué)中實(shí)現(xiàn)做。使學(xué)生陷入停滯不前的境地，甚至前功盡棄?？梢?jiàn)TOT的解決關(guān)系到學(xué)生能否將計(jì)算機(jī)知識(shí)深入與興趣保持性問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要清理的屏障。因而在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐課中教師一定要關(guān)注TOT，及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生把做與學(xué)繼續(xù)下去，統(tǒng)一起來(lái)。

綜上所述，計(jì)算機(jī)教學(xué)教不是單純的教，學(xué)也不是單純的學(xué)，教與學(xué)都離不開(kāi)做，只有“教學(xué)做合一，以做為中心”，才會(huì)使計(jì)算機(jī)教學(xué)基業(yè)長(zhǎng)青。