宋淑仙

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中,古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表象儲(chǔ)備貧乏,對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。近年來,通過教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)若在古詩教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體手段來輔助教學(xué),并合理地運(yùn)用,不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

創(chuàng)設(shè)詩境,感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng),變無聲為有聲,通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

畫面展示意境法教師將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《鵝》這首詩包含豐富的信息,有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的,故此根據(jù)詩意,筆者制作多媒體課件。畫面上,亭臺(tái)樓榭,楊柳依依,岸邊一位老翁翁笑嘻嘻地捋著胡子,一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋灑谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩畫對(duì)照,相映成趣,為學(xué)生想象活動(dòng)提供豐富、鮮明的表象信息,學(xué)生很輕松地踏入詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說生動(dòng)活潑、天真可愛的白鵝形象,就不難表達(dá):“那長著一身潔白的羽毛,有看2只紅紅的腳掌的鵝,在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地?fù)苷魄靶?歡快地引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香……這意境是多美啊!”

音樂感受意境法在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境,感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩,詩人與故人的離情別緒,完全寓于天水一色的景色之中。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》,利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。

品詞析句,體味語言美

古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”,教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感美

古代詩歌具有對(duì)仗工整、平仄押韻、瑯瑯上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué),旋律優(yōu)美的音樂、韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)古詩的語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí),筆者先請(qǐng)學(xué)生觀看課件,讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中,感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著再隨著播放的悅耳韻律范讀古詩,通過范讀去感染學(xué)生,為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范,使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重,讀慢,以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景;第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢(shì)磅礴,因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮,而“三千尺”是作者夸張的寫法,讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長,以增強(qiáng)氣勢(shì);第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象,應(yīng)該重讀,以突出詩人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上,接著再讓他們跟錄音試著讀,學(xué)生很快就讀出詩的韻味,讀出詩的抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)也受到美的熏陶。

啟發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)美

詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了天地。在教學(xué)中筆者運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段,讓學(xué)生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語言表達(dá)美。

實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)等作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美。

(作者單位:河北省滄州市臨港開發(fā)區(qū)中斯友誼小學(xué))