付賀飛

近年來,隨著中小學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷完善和教師教育技術(shù)水平的不斷提高,現(xiàn)代化教學(xué)手段已普遍應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué),走進(jìn)今天的課堂看課,Flash動(dòng)畫、三維模型、背景視頻等常以多媒體大屏幕形式展現(xiàn)出來,毋庸置疑,這種圖、文、聲并茂調(diào)動(dòng)視、聽、觸多種感官的手段在模擬反應(yīng)原理,變微觀為宏觀,變抽象為具體和打破時(shí)間、空間、地域的限制等方面發(fā)揮重要作用。然而筆者通過幾年的教學(xué)工作,親臨課堂看課,發(fā)現(xiàn)由于教師自身理念或技術(shù)水平的問題,在多媒體運(yùn)用上還存在一些美中不足之處。為此,筆者結(jié)合新課程理念,談一下媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

引用動(dòng)畫不能忽視學(xué)生親歷過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟,在思考交流中理解,在應(yīng)用中鞏固,在活動(dòng)中深化。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的重要理念之一。根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不同版本的教材都設(shè)計(jì)并安排一定數(shù)量的探究?jī)?nèi)容,探究學(xué)習(xí)成為本次教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是部分教師出于短時(shí)高效的應(yīng)試目的,把一些本該動(dòng)手探究的實(shí)驗(yàn)僅僅用播放Flash動(dòng)畫來代替,不讓學(xué)生動(dòng)手操作。不可否認(rèn),一些化學(xué)中帶有危險(xiǎn)性的破壞性實(shí)驗(yàn)和一些微觀方面的內(nèi)容用動(dòng)畫形式播放出來,能起到其他手段不可替代的效果,但對(duì)于那些本該動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn),其設(shè)計(jì)本身就有讓學(xué)生親歷過程的目的,通過親自動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;通過用語言描述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還可以提高學(xué)生的表述能力。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)還可有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的驚喜。既使同一個(gè)實(shí)驗(yàn),因操作方法不同,也可出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,比如因濃度或藥品用量不同,就有可能出現(xiàn)不同的顏色。如果一概用動(dòng)畫代替操作,就會(huì)使學(xué)生失去這種意外的發(fā)現(xiàn)?！敖?jīng)歷過才會(huì)明白”“眼過千遍不如手過一遍”是每個(gè)人都知曉的道理,重復(fù)次數(shù)再多的演示也只能是把別人的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

誠(chéng)然,有些實(shí)驗(yàn)在難度上是大了一些,成功率也不是百分之百,稍有不慎就有可能使實(shí)驗(yàn)失敗;還有的實(shí)驗(yàn)受地域或時(shí)間的限制,資源不是很豐富,但在教學(xué)改革浪潮中不能知難而退。正是基于以上客觀條件,才需要將新課程理念內(nèi)化為自覺行為,克服困難,合理開發(fā)課程資源;精心準(zhǔn)備,為學(xué)生的動(dòng)手探究創(chuàng)設(shè)條件;同時(shí)輔以媒體技術(shù),讓現(xiàn)代化教學(xué)手段顯示出它在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。

屏幕展示不能忽視課堂的生成性

新課程強(qiáng)調(diào)課程本身的動(dòng)態(tài)生成性,課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程,這在很大程度上要打破教師原來的預(yù)設(shè)。有預(yù)設(shè)之外的驚喜是課堂教學(xué)成功的標(biāo)志之一。可有些教師的課堂上黑板空空,屏幕內(nèi)容卻目不暇接,似乎想把這節(jié)課所有內(nèi)容嚴(yán)格地按順序展示出來,屏幕完全取替黑板,甚至學(xué)生即將回答的分析類、舉例類、簡(jiǎn)答類問題的答案內(nèi)容也提前輸入到PowerPoint中。不可否認(rèn),這種嚴(yán)格規(guī)范答案內(nèi)容的做法在中考中有可能減少失分幾率,但千篇一律的答案會(huì)束縛學(xué)生的思想,影響學(xué)生的發(fā)散思維。不僅如此,當(dāng)把課堂完全還給學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生提出問題的順序不可能完全與預(yù)設(shè)的順序相吻合。而傳統(tǒng)的用粉筆構(gòu)筑的板書能與學(xué)生的思維同步,它可以根據(jù)課堂上的具體情況自如書寫,可以完全打破預(yù)設(shè),更符合課堂的生成性;也使學(xué)生感到脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)筑。傳統(tǒng)的精華之處不應(yīng)一概拋棄,而應(yīng)揚(yáng)棄和繼承。通過屏幕展示確實(shí)可以提高效率,增大課容量,但要對(duì)其精選和巧妙設(shè)計(jì),當(dāng)用則用。文本太多會(huì)喧賓奪主,一節(jié)課從頭到尾總在播放屏幕,也會(huì)使學(xué)生的視覺疲勞。只有當(dāng)傳統(tǒng)板書手段達(dá)不到預(yù)期目的或使效果大打折扣時(shí),恰當(dāng)引用媒體手段才會(huì)起到事半功倍的效果。

展示內(nèi)容做到適時(shí)、適宜

成功地引用媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍,多種方式的形象化教學(xué)已被教師廣泛采用,但讓這一技術(shù)發(fā)揮最佳效果,還涉及到展示內(nèi)容的適時(shí)、適度的問題,如果處理不好就起不到應(yīng)有的效果。比如氧氣的制取實(shí)驗(yàn)如果僅僅是為了規(guī)范學(xué)生的操作,在實(shí)驗(yàn)前就播放操作過程和應(yīng)注意的事項(xiàng),讓學(xué)生機(jī)械地模仿,就剝奪了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此類實(shí)驗(yàn)適合邊操作邊探究,在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。類似內(nèi)容用大屏幕播放要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),比如在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)使用以起到加深印象、鞏固提高的效果。

對(duì)于欲播放的內(nèi)容也要仔細(xì)分析,看其是否適合采用多媒體手段,當(dāng)用則用,不當(dāng)用則用傳統(tǒng)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的,不能本末倒置,僅僅是為了手段新而不顧及講課內(nèi)容,這樣會(huì)適得其反。

總之,讓媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,除硬件設(shè)施保障外還需教師本身具備應(yīng)有的操作技能,掌握新的課程理念,走出誤區(qū)。理念與技術(shù)的有機(jī)融合才會(huì)使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

(作者單位:河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué))