王　紅

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才,大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,目前已經(jīng)成為教育改革的總趨勢(shì)與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。然而,若是對(duì)其內(nèi)涵沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí),就談不上真正意義的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合現(xiàn)狀的分析

國(guó)家投入大量的資金建設(shè)現(xiàn)代化校園,各級(jí)各類教育主管部門也非常重視。在這種大氣候下,很多學(xué)校都重視教師信息技術(shù)的培訓(xùn),關(guān)注現(xiàn)代化設(shè)備的建設(shè),如建立校園網(wǎng)、多媒體教室,教師配備筆記本電腦等。這些都為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)階段,高投入并不意味著高回報(bào)。

現(xiàn)代化設(shè)備的投入,信息技術(shù)的初步掌握,使得具備該條件的教師把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)不可缺少的元素。教師利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué),即演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具,以減輕教師課堂教學(xué)的工作量,增加課堂知識(shí)量。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,很多情況下,教師更善于把信息技術(shù)作為演示工具來(lái)使用,在課堂上運(yùn)用多媒體或課件,實(shí)現(xiàn)“電灌”,提高知識(shí)傳授效率。這是課程整合中最低層次的整合,從本質(zhì)來(lái)說(shuō),這并不是真正意義上的整合。實(shí)踐證明,教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有因?yàn)檫@種低層次的整合而大幅度提高。要解決當(dāng)前“高投入,低效益”的現(xiàn)狀,必須先對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵有深入的理解。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合內(nèi)涵的理解

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

由上述定義可見(jiàn),整合包含3個(gè)基本屬性:營(yíng)造或建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出,這3個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系,而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系——新型教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式,新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)(即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo))?？梢?jiàn),整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這3個(gè)基本屬性,特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解整合的內(nèi)涵,才能真正把握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。整合的過(guò)程必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),沒(méi)有理論指導(dǎo),實(shí)踐也只會(huì)徒勞。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論,可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合,提供強(qiáng)有力的理論支持。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過(guò)自主建構(gòu)獲取知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念,符合整合的最終目標(biāo)。

深化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,改革教學(xué)結(jié)構(gòu)擺脫低層次的整合方式,進(jìn)一步深化信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心,使整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí),學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),如信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。通過(guò)改革教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的、既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整合的最終目標(biāo)。

建立完善的保障體制硬件設(shè)備隨著時(shí)間的推移,更新?lián)Q代是在所難免的。除此以外,其利用率也要相應(yīng)提高。同樣的,軟件方面也不能忽視。首先要重視各學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè),這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。這并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源。只要是網(wǎng)站上有的,不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的,都可以采取“拿來(lái)主義”。只有確實(shí)找不到理想的、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源,才有必要自主開(kāi)發(fā)。其次是科學(xué)全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)估,不是一定要加上“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”,而是要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、應(yīng)用后是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然,加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)也是必不可少的。有了以上保障,才能為整合創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

(作者單位:河北省邢臺(tái)學(xué)院教科部)