王建軍

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說,上課聽得懂,下課不會(huì)做;也常常聽教師說,課堂已強(qiáng)調(diào)多少次,已分析得夠透徹,學(xué)生還是不明白,茫然不知所措,解題時(shí)張冠李戴,死搬硬套,表述時(shí)邏輯混亂等。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題。那么,如何在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}呢?

挖掘教材,設(shè)計(jì)問題,激發(fā)思維,突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材,以問題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的化學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如,在學(xué)習(xí)了次氯酸的漂白性后提出這樣的問題,“向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加氯水,發(fā)現(xiàn)溶液紅色褪去,為什么?”有的學(xué)生說是次氯酸把酚酞漂白了,有的學(xué)生說是氯水中的酸把氫氧化鈉中和掉了,究竟哪種說法是正確的?學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找出正確的答案。這樣通過挖掘教材,設(shè)置問題,讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生,從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題,努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題,使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)問題,激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的化學(xué)對(duì)象和理想化的化學(xué)模型,遇到實(shí)際問題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素,提取化學(xué)對(duì)象和化學(xué)模型。充分利用現(xiàn)代教育手段,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,通過多媒體手段展現(xiàn)實(shí)際情景,設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的化學(xué)問題,穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識(shí)的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

優(yōu)化問題設(shè)計(jì),遵循認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題引向深入,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究化學(xué)規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確,避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng),內(nèi)涵外延不明確,使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精,能舉一反三,觸類旁通,更不可為問題而問問題,流于形式,耗費(fèi)時(shí)間。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的方面

問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”,即教師向?qū)W生提出的問題,應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,即既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)化學(xué)思維的價(jià)值。如一些能引起認(rèn)知沖突的問題,能引起爭(zhēng)論的問題,或一些能將認(rèn)知引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū)),通過提問來引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型即有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教師要了解學(xué)生思維的特點(diǎn),通過一些問題來建立學(xué)生的思維模型,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之,問題設(shè)計(jì)在化學(xué)課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。

(作者單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新軍屯中學(xué))