鄭素麗

學生自主學習能力的培養(yǎng),不能簡單理解為由教師來“解放”學生,而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主學習”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力,而且更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程,逐步轉化為學生自己的能力。筆者在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,認識到在教學中要真正發(fā)揮學生的主體作用,必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系,包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟,也是近年來中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系,才能更全面深刻地理解掌握知識,提高綜合學習能力。

深入探究歷史事物的本質和規(guī)律首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟、文化各方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質,理解其本質含義。在此基礎上,綜合各方面因素,總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等,首先直接反映相關部分的主題,體現(xiàn)為顯性知識。同時,它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題,體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系,并進行知識的遷移。

積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學科內知識的綜合能力,是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵,也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響,并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合,分析其相互關系,比較其異同點,分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識遷移重組,形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng),是當前教學改革的一個趨勢,也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中,應注意指導學生以正在學習的內容為立足點,聯(lián)系其他學科中與之相關的知識,進行分析或對比,從多學科的角度,更為完整地理解掌握知識,并能運用綜合知識解答相關問題。

培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用,歷史學科知識的運用,一方面是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題,這也是檢測學生學習效果的最普遍手段;另一方面是指導解決現(xiàn)實問題,包括社會問題和個人問題,這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

運用所學知識解答各類考題、練習題當前,考試是檢測學生知識水平和學習能力的最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學生學習能力一個重要方面,而進行各種題型的練習、考試訓練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高,使學生逐步形成適應命題考試的能力。

對學習測試效果進行自我分析和評價每次考試后,通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制,平時更多的訓練甚至考試,需要學生借助參考答案,進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評,可以使學生進一步理解命題的基本思路,把握命題的一般規(guī)律,了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領,從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結經(jīng)驗教訓,不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面,學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題,加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解,并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面,以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我,客觀地分析和理解

自己人生道路上的成功與挫折,并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力

培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力,就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格,鼓勵知識的運用和創(chuàng)新,指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,指導學生從以下幾方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練。

加強學生的實踐鍛煉,向他們提供動手操作的機會教師要有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動,如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等,使學生感官與感知并用,勞心與勞力結合,激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如,筆者在指導學生制作“張衡地動儀”的模型時,只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形,學生從自選材料、模具制造到演示,都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型;臨摹《清明上河圖》《步輦圖》《蒙娜麗莎》等;到革命老區(qū)調查,并撰寫調查報告等。如此多種形式的實踐活動,使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮,促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理通過對史實的了解,必然在頭腦中形成一定的認識,要把這種認識提升到理性高度,形成自己的獨特見解或論點。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設,可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出自己的觀點,如對中國近代史“落后挨打”這一命題進行重組演繹,某學生得出6種結論:落后可以不挨打,如隋唐對待日本的政策;落后打先進,如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原;落后與先進平等共存、互通有無,如唐與周邊少數(shù)民族政權的關系;落后受先進援助,如三國時,蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中;落后反擊先進,先進受到重創(chuàng),如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利;落后必挨打,理由是政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡,必然會發(fā)生弱肉強食。這些富于創(chuàng)造火花觀點的提出,說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式,在更深層的意義上探究歷史的真諦。

寫出研究報告或小論文開展研究性學習是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。歷史學科的研究性學習,可以是對學科內某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究,也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內容,確定相應的研究課題,制定研究計劃,包括:研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習,作出階段性或總體性的研究報告,或寫出研究專題小論文,以此訓練提高學生的自主學習能力。

(作者單位:河北省撫寧縣第四中學)