孫樂微

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,本文通過案例研究,旨在探討在試題分析課堂上如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,從而提高試題分析課堂有效性。

隨著新課程的實(shí)施,教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化,自主、合作、探究的新課程理念已廣泛體現(xiàn)于課堂,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力[1]。但在試題分析課上,課堂還是教師的課堂,教師認(rèn)為自己對(duì)問題理解更透徹,分析更到位,基本上是唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生被動(dòng)地當(dāng)“聽眾”。結(jié)果學(xué)生答題時(shí)還是一而再、再而三地犯錯(cuò)。這樣的試題分析課堂是新課程的課堂嗎,是有效的課堂嗎?是自主、合作、探究的課堂嗎?知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維過程得來,而不是憑記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識(shí)。只有通過學(xué)生積極參與課堂,動(dòng)手實(shí)踐,動(dòng)腦思考,才能真正將知識(shí)內(nèi)化于心,達(dá)到深刻理解、運(yùn)用自如。

新課程的課堂應(yīng)該把試題分析的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生,讓學(xué)生成為試題分析課堂的主人[2]。筆者通過在一次試題分析課中的幾個(gè)片段,探討提高試題分析課堂有效性的幾點(diǎn)做法。

充分暴露錯(cuò)誤,自主修正錯(cuò)誤

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視和自以為是是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的重要原因,通過充分暴露錯(cuò)誤引起學(xué)生高度關(guān)注,然后引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí),查閱資料,自主修正錯(cuò)誤,最終得到正確認(rèn)識(shí)。

試題欲測(cè)定果蠅基因組的DNA序列,應(yīng)測(cè)( )條染色體上的DNA。

筆者向?qū)W生了解答錯(cuò)原因,他們馬上抱怨道:“老師,果蠅的染色體組成圖,都看過那么多次了,你好像也在黑板上畫了幾次,考試時(shí)卻怎么也想不起來到底有幾條染色體?！迸赃呉晃粚W(xué)生嘟噥道:“平時(shí)老師只管自己畫,我們哪有那么注意呀?！惫P者先請(qǐng)學(xué)生憑借記憶畫出果蠅的染色體組成圖,并請(qǐng)4位學(xué)生板演。不出所料,學(xué)生果然畫得錯(cuò)誤百出,并且差別非常大。最后筆者請(qǐng)他們把正確圖解畫在試卷上,思考問題答案。此時(shí)筆者提問一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,他回答得頭頭是道。

借助圖形展開想象,主動(dòng)解決問題

一些生物問題對(duì)學(xué)生思維能力要求較高,學(xué)生思考時(shí)常陷入混亂,此時(shí)往往需要配以圖形,根據(jù)圖形展開想象,積極思考,問題便能迎刃而解。

試題一個(gè)基因型為AaBb的細(xì)胞(基因A和a,B和b分別位于2對(duì)同源染色體上),當(dāng)進(jìn)入有絲分裂后期時(shí),2對(duì)基因隨染色體移向細(xì)胞兩極。下面關(guān)于此細(xì)胞2對(duì)基因移向細(xì)胞兩極的敘述中,正確的是( )

A.基因A與a,B與b分別隨同源染色體的分開向兩極移動(dòng)B.基因A和B移向細(xì)胞的一極,a和b移向細(xì)胞的另一極C.基因A和b移向細(xì)胞的一極,a和B移向細(xì)胞的另一極D.既有基因A、a、B、b移向細(xì)胞的一極,也有基因A、a、B、b移向細(xì)胞的另一極

筆者先請(qǐng)學(xué)生畫出一個(gè)處于有絲分裂中期的細(xì)胞(含有2對(duì)同源染色體)。學(xué)生在畫有絲分裂中期的細(xì)胞圖時(shí)顯得比較生疏,說明平時(shí)解題很少畫圖。細(xì)胞圖畫好后,大部分學(xué)生能夠主動(dòng)地把A、a、B、b基因定位到染色體上。但還有部分學(xué)生好像沒事干,經(jīng)過提醒也開始嘗試著把基因定位到染色體上。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行標(biāo)注,但部分學(xué)生只給姐妹染色單體中的一條標(biāo)上基因,經(jīng)過提醒,也都補(bǔ)充完整。因?yàn)橛薪z分裂中期的細(xì)胞圖為解題提供思維支撐,當(dāng)請(qǐng)學(xué)生想象該細(xì)胞緊接著進(jìn)入有絲分裂后期時(shí)的情形時(shí),全班學(xué)生不約而同地喊出:“應(yīng)該選D?！睂W(xué)生終于化被動(dòng)為主動(dòng),不再只是聽教師分析答案,能主動(dòng)通過思考自己得出正確答案。

理清知識(shí)的來龍去脈,自主得出答案

基礎(chǔ)知識(shí)的模糊混亂使得學(xué)生找不到思維的基點(diǎn),此時(shí)教師反復(fù)就題講題效率是非常低下的。只有學(xué)生自主整理知識(shí)的來龍去脈,通過自主分析得出答案,學(xué)會(huì)思維方法,才能得出正確答案。

試題葉綠體中ATP(或ADP)的移動(dòng)方向( )。

這一問看似簡(jiǎn)單,但成為很多學(xué)生的失分點(diǎn),并且很多學(xué)生都是反復(fù)錯(cuò)誤,這些學(xué)生表示沒有解題思路。深究其原因所在,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于光合作用的過程還是非常模糊,故不知從何入手。分析這道題時(shí),筆者要求學(xué)生在紙上畫出葉綠體結(jié)構(gòu)圖,并寫出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所、物質(zhì)變化。結(jié)果很多學(xué)生都卡住了,通過查閱書本、互相討論得以補(bǔ)充完整后,再請(qǐng)他們自己據(jù)此分析ATP(或ADP)的移動(dòng)方向。至此學(xué)生已經(jīng)找到思維基點(diǎn),知道ATP(或ADP)在何處產(chǎn)生、何處消耗,所以很快自主得出正確答案。學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法,就能夠舉一反三,解答相應(yīng)類型的問題。

開展探究,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中感悟知識(shí),自主去探究問題的解決辦法,不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻,還有利于發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,主動(dòng)探究問題的答案。

試題 一對(duì)膚色正常的夫婦生了一個(gè)白化病孩子。 所生的第二個(gè)孩子膚色正常,是雜合子的概率為( )。

題目還沒讀完,一位學(xué)生馬上喊出來:“老師,你把我這道題批改錯(cuò)了,應(yīng)該是二分之一?！?這道題筆者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次,知道很多學(xué)生還是沒有理解進(jìn)去。)此時(shí)筆者順應(yīng)剛才學(xué)生的話,答道:“認(rèn)為老師批改錯(cuò)誤的同學(xué)能通過實(shí)驗(yàn)證明自己是對(duì)的嗎?”大家遲疑了一下,在下面小聲地討論起來。不多久,很多學(xué)生都嚷道:“能,用性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)來證明。”于是請(qǐng)2位學(xué)生操作,其他學(xué)生記錄和統(tǒng)計(jì)。因?yàn)檫@2位學(xué)生比較熟練,動(dòng)作很快,他們很快重復(fù)了各50次。經(jīng)過匯總,3種基因組合數(shù)量分別為:DD——26、Dd——53、dd——21?！袄蠋?3種基因組合數(shù)量為1:2:1,雜合子真的是1/2,沒錯(cuò)!”有幾個(gè)學(xué)生說道?！岸纪鈫?再對(duì)照一下題目要求?！庇辛饲懊娴奶剿?不少學(xué)生表示所生的第二個(gè)孩子膚色正常,現(xiàn)在總數(shù)量不再是全部個(gè)體100,而是顯性個(gè)體26+53=79。雜合子所占的比例應(yīng)該是指Dd的數(shù)量占顯性個(gè)體中的比例,應(yīng)該接近于2/3。通過學(xué)生的交流合作,主動(dòng)探究,終于把一個(gè)長(zhǎng)期以來教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)但學(xué)生卻反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題解決了。原來一直悟不出來的問題終于弄明白,很多學(xué)生感覺非常興奮。

要使試題分析的課堂真正成為學(xué)生的課堂,自主、合作、探究的課堂,必須把試題分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中,自主建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,并有機(jī)會(huì)分享自己與他人的觀點(diǎn),從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.高中生物教學(xué)改革與教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].生物學(xué)通報(bào),2000,35(12)

[2]劉宏武.新課程的教學(xué)方法選擇[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2004

[3]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003

(作者單位:浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院;浙江省樂清市第二中學(xué))