王海琳

葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！边@與新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、注重過程與方法、強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成不謀而合。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。在這里,教師不再只是知識的傳授者,而是知識的引領(lǐng)者、組織者;學(xué)生不再一味地被告知、被灌輸,而是知識開發(fā)的參與者。那么,這樣的課堂的生成如何激發(fā)呢?筆者認(rèn)為要做好如下幾點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)有彈性

課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案,課堂中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性、合作溝通的彈性、交流對話的彈性、個(gè)性感悟的彈性。這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是主觀的靜態(tài)預(yù)設(shè),而教學(xué)實(shí)施則是客觀的動態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)是成功施教的藍(lán)圖,但課堂教學(xué)是動態(tài)的過程,變因很多,這就要求教師備課時(shí)要實(shí)行彈性設(shè)計(jì)。要把握即時(shí)性教學(xué)契機(jī),根據(jù)實(shí)際情況選擇有利于學(xué)生發(fā)展的方案將教學(xué)引發(fā)開去,從而為優(yōu)化教學(xué)過程提供保障。葉瀾教授也指出:“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成,但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式展開學(xué)習(xí),而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì),并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時(shí)間和空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！睆?qiáng)調(diào)“生成”,先要解決好“預(yù)設(shè)”。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)生成而忽視預(yù)設(shè)。只有在預(yù)設(shè)上多下功夫,才能更好地解決生成的問題。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

俗話說得好,學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問。在我國古代,人們很早就注意到質(zhì)疑對知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云:學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。孔子亦鼓勵(lì)學(xué)生“每事問”。質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措,能使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣;正因如此,語文課堂要善于抓住“質(zhì)疑”點(diǎn):學(xué)生邊讀邊疑,教師要根據(jù)文章內(nèi)容,有機(jī)地、適時(shí)地設(shè)疑,不失分寸地答疑、解疑,更要組織學(xué)生探究釋疑。因?yàn)榫傻馁|(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能幫學(xué)生快捷地理解教材。讓學(xué)生從疑團(tuán)頓生到恍然大悟,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,才能更密切地讓作者與文本對話,達(dá)到“物我相合”的境地。同時(shí),也能使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣。這樣就真正把學(xué)生推向了主體地位。當(dāng)然,學(xué)生的問題有價(jià)值大小之分,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選,但絕不可置學(xué)生的問題于不顧,要善于給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去解決。讓學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會整理、學(xué)會給予、學(xué)會分享,學(xué)生的生命就會散發(fā)出智慧、情感的光華,問題就會引爆學(xué)生思維的火花,就會很好地激發(fā)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

引導(dǎo)學(xué)生爭議探究

課堂教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程。點(diǎn)撥引導(dǎo)得好,能使課堂成為學(xué)生、教師、文本之間交流的平臺,達(dá)到提高效率、激發(fā)潛能、活躍課堂的目的,從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸。教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者和合作者,應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,幫助創(chuàng)設(shè)問題情境,而后放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文,自主處理課文信息,感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究?！八畤L無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光?！被訉υ捠钦n堂生成的生態(tài)條件。在互動對話過程中,常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論,教師應(yīng)善于把握良機(jī),營造和諧對話氛圍,讓各種不同的聲音在爭論中彼此碰撞,迸發(fā)出思維和情感的火花,構(gòu)建“動態(tài)生成”的課堂。

營造開放生成的空間

生成在課堂教學(xué)中不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,五彩斑斕,活力無限。課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解答的,就放手讓學(xué)生自己去觀察,自己去發(fā)現(xiàn),自己去講解,自己去總結(jié),自己去獲取。少一些“打乒乓式的你來我擋”的問題,讓學(xué)生在自主探索中促成動態(tài)資源的生成。教師要努力地“后退”,給學(xué)生一個(gè)親近文本的機(jī)會,給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見解的空間,并彼此碰撞交流。只要給予學(xué)生廣闊的空間,就能聽到不一樣的聲音,看到不同的心靈的放飛,課堂就能成為學(xué)生展示思維、抒發(fā)心聲的樂園。教師再隨機(jī)應(yīng)變,巧妙地利用動態(tài)生成資源,引導(dǎo)學(xué)生練筆,這樣不僅能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,保護(hù)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮,而且,讓學(xué)生通過讀、想,說、議的過程,把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生思考、練筆的興趣,開發(fā)學(xué)生的悟性。

多方探求激勵(lì)機(jī)制

在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。這是因?yàn)椤凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率,而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來的勇于進(jìn)取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神,是現(xiàn)代人的重要素質(zhì),是一種“人性”流淌的自然和開放,故教師要多方探求激勵(lì)機(jī)制。

以“需要”激勵(lì)學(xué)生上海師范大學(xué)盧家楣教授說得好:“需要是客觀事物引起一個(gè)人情緒的重要中介物,同樣的客體在不同人身上會引起不同情緒反應(yīng)的原因,在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要的產(chǎn)生,其機(jī)理也是如此。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生“需要”,才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師必須藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要,使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。

以“情趣”激勵(lì)學(xué)生情趣可有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活動和敬慕、仿效心理,產(chǎn)生巨大的精神力量,有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,教師要善于以“情趣”激勵(lì)學(xué)生。

以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合,這無疑可以大大提高教學(xué)效率。因?yàn)?所謂學(xué)習(xí)過程,換個(gè)角度說,也就是人和環(huán)境的相互作用過程。在語文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生,有的可借用社會“大環(huán)境”的激勵(lì),如配合課文的參觀、訪問,更多的可借用課堂“小環(huán)境”。

以“競爭”激勵(lì)學(xué)生語文課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競爭的激勵(lì)機(jī)制,教師要善于于平易處設(shè)置難度,讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”,才能“摘到果子”。而學(xué)生爭摘這不易的果子時(shí),便有了競爭的刺激。競爭使學(xué)生本就很活躍的想象,插上一對強(qiáng)健的翅膀。

以“民主”激勵(lì)學(xué)生教師要樹立教學(xué)民主的思想,要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍當(dāng)中,才會有人格的自由與舒展,才會有思維的活躍與激蕩,進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的進(jìn)發(fā)。

課堂的生動,在于學(xué)生的生動。不同的課堂,不同的學(xué)生,不同的情境產(chǎn)生不同的問題、情況,不同的教師引導(dǎo)產(chǎn)生不同的結(jié)果,有時(shí)病點(diǎn)與亮點(diǎn)僅是教師一念之差。所以教師必須關(guān)注動態(tài)課堂,緊緊抓住課堂生成,采用靈活的策略應(yīng)對課堂生成,讓學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,飛揚(yáng)起來。

(作者單位:甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué))