陳秀梅

閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)最直接最有效的方法。閱讀不僅是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn),同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的必由之路。但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,絕大部分學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相去甚遠(yuǎn)。因此,分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素,找出英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,研究對(duì)策,幫助學(xué)生迅速有效地提高閱讀理解能力,就成為英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

外語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者存在的困難

我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是在自下而上模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效,存在很多問(wèn)題。結(jié)果使眾多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的外語(yǔ),仍然不能有效地讀外文書看外文報(bào)。因此不能不對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深刻反省。筆者認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀主要存在以下幾個(gè)方面的困難。

詞匯量不足豐富的詞匯量是提高閱讀能力的前提條件。詞匯量不夠,閱讀時(shí)攔路虎太多,以致于閱讀不能順利進(jìn)行,更不能很好地、很準(zhǔn)確地理解文章。因此,有限的詞匯極大地阻礙學(xué)生順利地、有效地閱讀,使其不能進(jìn)行交流,不能獲取想獲取的信息。

背景知識(shí)貧乏影響學(xué)生閱讀能力的另一個(gè)重要因素是學(xué)生英語(yǔ)背景知識(shí)的匱乏。文化背景知識(shí)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)信息的接受和對(duì)文章的理解。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)文化背景知識(shí),這就勢(shì)必影響他們的閱讀和理解能力。

閱讀技巧欠缺這里主要包括2個(gè)方面:一方面閱讀速度太慢,另一方面閱讀量太小。很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)一個(gè)詞一個(gè)詞地讀,碰到生詞就查詞典,不查就覺得讀不下去。結(jié)果閱讀量太小,極大地影響閱讀效果。對(duì)閱讀策略缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練是阻礙學(xué)生提高閱讀能力的重要原因。

外語(yǔ)閱讀教學(xué)需要理論指導(dǎo)

教師該如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀?閱讀課究竟該怎么上?許多外語(yǔ)教師對(duì)閱讀的心理機(jī)制不甚了解,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題缺乏思考,教學(xué)中教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力,但是教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,外語(yǔ)閱讀教學(xué)就必須有閱讀理論的指導(dǎo),外語(yǔ)教師要在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

閱讀理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

增加詞匯量,補(bǔ)充背景知識(shí),擴(kuò)大閱讀量,加快閱讀速度,使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡快能夠比較順利地閱讀大部分外語(yǔ)讀物,是外語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,認(rèn)為既要在閱讀本身又要在閱讀之外下功夫。

集中強(qiáng)化詞匯教學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量不足,閱讀的時(shí)候攔路虎太多,以至于閱讀不能順利進(jìn)行。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定高中生學(xué)會(huì)使用3 300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。掌握這么多詞匯如果僅僅靠精讀課那樣每天教學(xué)幾個(gè)、十幾個(gè)單詞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此,筆者建議按照張思中外語(yǔ)教學(xué)法的循環(huán)集中識(shí)詞法學(xué)習(xí)單詞,詞匯教學(xué)可以按照類似、對(duì)比、聯(lián)想、連接等方法使詞匯進(jìn)入學(xué)生大腦網(wǎng)絡(luò),可以循環(huán)進(jìn)行集中強(qiáng)化,按詞的出現(xiàn)頻率分階段循環(huán),使學(xué)習(xí)者在盡可能短的時(shí)間之內(nèi)掌握足夠多的單詞,清除閱讀過(guò)程中的攔路虎。

重視學(xué)生文化背景知識(shí)的積累文化背景知識(shí)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)信息的接受和對(duì)文章的理解。豐富的文化背景知識(shí),能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象,激活其圖式[1],調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生更好地理解所讀材料。

1)在課堂教學(xué)中盡可能多地滲透文化背景知識(shí),注重文化差異,消除障礙。教師在課堂教學(xué)中可以充分利用教學(xué)輔助手段如地圖、畫冊(cè)、書刊、錄像、幻燈片、多媒體等,在閱讀前給學(xué)生講解有關(guān)的背景知識(shí),使學(xué)生了解和熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情與生活方式等。

2)積極開展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。舉辦文化背景知識(shí)講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短片欣賞等豐富多彩的活動(dòng),這樣既能幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí),提高閱讀效率,又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

閱讀技巧的培養(yǎng)

提高閱讀速度外語(yǔ)教學(xué)專家指出,我國(guó)對(duì)學(xué)生的閱讀速度的要求普遍偏低,閱讀能力在速度方面上不去嚴(yán)重影響整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。1)矯正有聲閱讀和心讀,培養(yǎng)默讀能力。實(shí)踐和研究證明,無(wú)論是聲讀還是心讀,都會(huì)延長(zhǎng)文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為信息的編碼過(guò)程,閱讀的速度必然受到限制。2)以語(yǔ)義為單位視讀。逐字閱讀人為地限制視線的移動(dòng)速度,因而會(huì)影響閱讀效率。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位,同時(shí)通過(guò)過(guò)渡詞等連接而保持思維的連貫。3)減少眼停次數(shù),擴(kuò)展視幅(eye span),克服回視。視幅是指閱讀時(shí)眼睛在單位時(shí)間內(nèi)覆蓋文字的最大限量。視幅大,閱讀速度就快,閱讀效率就高。4)閱讀時(shí)全神貫注,遇到生詞通過(guò)構(gòu)詞法及上下文猜測(cè)詞義。5)限時(shí)閱讀,提高速度。6)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、主題句,捕捉段義,理解主題。

擴(kuò)大閱讀量培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,僅靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的,必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料,開發(fā)閱讀資源,有效補(bǔ)充課外閱讀材料,如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲,外語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的閱讀技能、發(fā)展學(xué)生閱讀能力是全體英語(yǔ)教師的責(zé)任。只有具備用英語(yǔ)獲取信息能力的人才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)實(shí)踐證明,將閱讀理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中是可行的,其效果也是極其顯著的。只有真正了解閱讀的本質(zhì),才能更加有效地閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]高利華.圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3)

[2]范宜.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指津[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002

(作者單位:浙江省樂清市第三中學(xué))