李太平

根據(jù)《全日制普通高級中學信息技術(shù)課程標準》和高中信息技術(shù)教材,依據(jù)高中信息技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律,通過對傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學進行系統(tǒng)優(yōu)化,針對如何超越自我,從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學,提出3條原則:1)樹立“學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發(fā)展”的課堂教學指導原則;2)樹立“是否聯(lián)系實際?教學是否有效?”的課堂教學反思原則;3)樹立“一(即強基礎)二(即重方法、重效益)三(即求能力、求創(chuàng)新、求美化)”的課堂教學操作原則。

教學的困惑

筆者從事高中信息技術(shù)專職教師工作已經(jīng)有十幾年,隨著新課程改革的不斷深入,在日常教學工作中,面對學生喜歡上信息技術(shù)課的激情,雖然也努力嘗試許多方法去吸引學生加強動手動腦能力,但是總對課堂的教學效果不滿意。在實際教學中,怎么樣才能更進一步地提升課堂教學質(zhì)量,從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學?

有效教學與優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)涵

有效教學的定義目前,國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性2個維度[1]。基礎性包括是否能把握教學內(nèi)容的定位;是否注重個別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述;是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問、適當?shù)挠哪?、鼓勵冒險精神等);課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求,教師能否尊重學生,喚起學生的自律意識,能否允許學生個體專長的課外開放;是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

優(yōu)質(zhì)教學的定義根據(jù)余文森教授的觀點[2],優(yōu)質(zhì)教學,即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學。優(yōu)質(zhì)教學必然是有效教學,但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。有效教學只是對教學的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學才是追求目標,新課程呼喚優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學具備6個基本特征[3]:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。

總之,從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學,課堂教學要具有3種特性:科學性,符合教育教學規(guī)律,符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點;特色性,符合班級師生的學情特點;創(chuàng)新性,教師不斷探索,提升教學藝術(shù)水平,提高教學質(zhì)量。

實現(xiàn)方法

根據(jù)《全日制普通高級中學信息技術(shù)課程標準》和高中信息技術(shù)教材,依據(jù)高中信息技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學規(guī)律,從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學,需要教師在教學過程中不斷探索與實踐才能掌握,并不是只要有理論就可以達到效果的。

通過對傳統(tǒng)課堂教學進行系統(tǒng)優(yōu)化,科學合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù),生動地揭示教材教學內(nèi)容與學生思維規(guī)律的特點,激發(fā)學生學習興趣,大大促進學生積極參與和積極思考,增強智力因素的整體性效應,達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的,提高教學效率和質(zhì)量。

第一,要對自己的課堂教學樹立一個指導思想,即樹立“學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發(fā)展”這樣一條課堂教學指導原則。

1)學生主體原則。這是因為,高中信息技術(shù)課堂教學的核心是學生運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐,而要創(chuàng)新實踐,只憑學生簡單記憶和背誦教師所講授的內(nèi)容是遠遠不夠的。

2)興趣先導原則。這是因為,幾乎所有的學生都認為自己對信息技術(shù)具有濃郁的興趣,而這個興趣包含2個層面,即顯性興趣和隱性興趣。顯性興趣指學生表現(xiàn)出來的最直接的興趣,一般局限于信息技術(shù)帶給他們的感官享受的內(nèi)容。隱性興趣指的是學生對掌握信息技術(shù)的有關(guān)技能、了解有關(guān)知識的興趣。

3)學以致用原則。這是因為,高中信息技術(shù)教學的一個明顯特征是過程的意義超過直接結(jié)果的意義。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展,需要教師隨時補充信息技術(shù)的新成果,同時,也使得學生即使不停地學習,也不可能掌握所有的知識、技能。

4)分層教學原則。這是因為,高中信息技術(shù)基礎知識和基本技能,因為學生水平不一,極易造成重復性的教學。

5)綜合發(fā)展原則。這是因為,基于新課程三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”下的高中信息技術(shù)教學,已經(jīng)由知識本位、技能本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位。

第二,要對自己的課堂教學進行經(jīng)常性反思,即樹立“是否聯(lián)系實際?教學是否有效?”這樣一條課堂教學反思原則。

首先,從學生方面分析,是否聯(lián)系實際?核心問題:心中是否有學生?衡量標準:學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發(fā)展。1)學生主體:即是否始終強調(diào)學生的主體性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題,并為學生準備比較充足的學習素材、豐富的作品資料,對學生有所引導和啟發(fā)?2)興趣先導:即“體驗生活、提升素養(yǎng)”的學習理念是否貫穿始終?教學情景創(chuàng)設是否得當?3)學以致用:即培養(yǎng)、發(fā)展了學生哪一種學習或者自學能力?4)分層教學:即是否關(guān)注學生個體差異、因材施教?5)綜合發(fā)展:即通過課堂檢測,達標率是否超過90%?促進學生哪些方面的發(fā)展?

其次,從教師方面分析,教學是否有效?核心問題:學生的學習狀態(tài)需要教師怎么樣做?衡量標準:目標落實、過程合理、方法恰當、活動多樣、資源豐富。1)教學目標是否落實:三維教學目標是否容易操作達成?是恰到好處已經(jīng)落實,還是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者畫蛇添足過猶不及?2)教學過程是否安排合理:適時引導的教學思路是否清晰?重點、難點是否突出?3)教學方法是否選擇恰當:對突破重點、難點有什么幫助?4)教學活動是否組織多樣:有哪些亮點和失誤?有待提高的內(nèi)容?5)教學資源、教學媒體是否運用豐富:精心預設的閱讀材料、自學材料是否恰當?課件運用是否恰到好處?

第三,要在自己的課堂教學努力探索,即樹立“一二三”這樣一條課堂教學操作原則,一即強基礎,二即重方法、重效益,三即求能力、求創(chuàng)新、求美化。

1)強基礎。在課堂教學中要注意處理好教學知識點、線、面三者之間的關(guān)系,建構(gòu)知識樹,做到“樹枝連結(jié)知識點、樹干連成知識網(wǎng)”。教學過程中通過檢測和輔導,檢查是否牢固掌握知識點,是否有能力運用所掌握的知識解決實際問題,力求做到由淺入深、主次分明。

2)重方法。在課堂教學中要注意處理好教材、教法、學法三者之間的關(guān)系,做到“以教材為本、研究教法、重在學法”。對于不同的知識內(nèi)容,展示其知識的發(fā)生和形成過程;對于不同層次的學生,讓其知其然,也知其所以然;力求做到巧設計、巧安排。

3)重效益。在課堂教學中要注意處理好教學數(shù)量、質(zhì)量、效益三者之間的關(guān)系,做到“數(shù)量適度、精心選擇、效益優(yōu)先”。各種知識的累積、能力的提高,沒有一定的訓練是不行的,力求做到事半功倍。

4)求能力。在課堂教學中要注意處理好記憶、理解、運用三者之間的關(guān)系,做到“換說法、改條件、重過程、驗結(jié)論”。聯(lián)系學生生活實際,從問題到方法,再從方法到能力,力求做到教師點撥到位、學生主動參與。

5)求創(chuàng)新。在課堂教學中要注意處理好知識、能力、方法三者之間的關(guān)系,做到“積累知識、提高能力、掌握方法、創(chuàng)新實踐”。師生在教學過程中不斷探索、勇于創(chuàng)新,牢牢地把握住時代的脈搏,力求做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

6)求美化。在課堂教學中要注意處理好心態(tài)、語言、氛圍三者之間的關(guān)系,做到“端正心態(tài),語言富有激情和幽默感”。學生在教學過程中充分地感受到教師的快樂,去渲染學生用心聽教師的教學內(nèi)容,力求做到讓學生在輕松的氛圍中接受教育。

綜上所述,作為教師,要瞄準目標,不斷學習、經(jīng)常反思,積極進取,執(zhí)著追求;要從教材內(nèi)容、學生的心智發(fā)展、非智力因素等方面入手,踏實認真、講究方法地去工作;要在平時的課堂教學中,以學生終身發(fā)展為本,努力培養(yǎng)自主學習、合作學習、探索研究性學習的能力,讓學生把不斷獲取有效知識和提高能力看作自己的職責,這樣才能超越自我,從而走向優(yōu)質(zhì)教學。

參考文獻

[1]張璐.有效教學的定義.[EB/OL].[2004-06-12].http:// www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/jcjx/200406/ t20040612_87324.htm

[2]余文森.優(yōu)質(zhì)教學的教學論解讀[J].課程?教材?教法,2007(4)

[3]余文森.怎樣從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學[J].新課程,2007(4)

(作者單位:重慶市涪陵第五中學校)