常寶紅

在傳統(tǒng)的教育模式下,學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí),其實(shí)這根本就達(dá)不到良好的教學(xué)效果,沒有形成自身的學(xué)習(xí)規(guī)律,反而使得學(xué)生更加被動(dòng).

探究式教學(xué)模式就是使師生積極主動(dòng)地投入到教育和學(xué)習(xí)中,物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,老師可以通過許多實(shí)驗(yàn)來解釋物理中的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心.最后讓學(xué)生形成了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體系“好奇心——求知欲——反思過程——形成和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”.

一、探究式教學(xué)的特征

1.問題情境特征.

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征.例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示春天到來時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象.創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會(huì)變成白氣”、“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.

2.思維開放特征.

探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑.例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等.在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法.整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性.

3.實(shí)踐探索特征.

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂.實(shí)施物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力.

4.方法教育特征.

在物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育.如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”、“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會(huì)怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法.另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假設(shè)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等， 也都是物理常用的研究方法.在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法.

二、探究式教學(xué)的基本操作程序

1.明確目標(biāo)，編制學(xué)案(提出問題).

教師的教育指導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)在學(xué)案的編制上.教師要在透徹研究教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際的前提下，確立具體地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn).以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，創(chuàng)設(shè)探究性問題.

2.預(yù)習(xí)學(xué)案，嘗試解疑(猜想與假設(shè)).

課前下發(fā)教師編制的學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)嘗試.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互交流質(zhì)疑、討論，教師則捕捉信息，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)于疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維并進(jìn)行推測與假設(shè).

3.實(shí)驗(yàn)研究積極創(chuàng)新.

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.對(duì)于學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析、比較，積極創(chuàng)新、設(shè)計(jì)最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)造一切條件做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心.

4.歸納整理，落實(shí)創(chuàng)新.

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，以及公共信息資源收集資料數(shù)據(jù)，能初步評(píng)估信息的科學(xué)性，進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，會(huì)進(jìn)行簡單比較和因果關(guān)系的推理，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋.教師和各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)檢查反饋，糾正錯(cuò)誤，得出正確的結(jié)論.

總之，探究式科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是形式多樣、不拘一格的.通過“探究”，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)，徹底改變了教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的沉悶狀況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.