陳 茜

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為正發(fā)生著重大的變化。課堂教學(xué)則從傳統(tǒng)的“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。面對這種教育改革的新趨勢，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就顯得非常的重要。

一、讓學(xué)生自己閱讀課文

在新教材中，每篇課文都有插圖，趣味性較強(qiáng)，且文字通俗易懂。教師可以根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生粗讀、精讀、跳讀，放手讓學(xué)生自己去感受教材，用適合自己的方式讀，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，激發(fā)其求知欲。

二、讓學(xué)生自己提出問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程是學(xué)生不斷思考的過程。至于能否提出有價(jià)值的問題，則要看教師在課堂上如何精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。對有爭議的、關(guān)鍵性的問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入思考，大膽發(fā)表自己的意見。如教學(xué)《跳水》一課，當(dāng)讀到船長逼兒子跳水時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“跳水就一定能保證孩子脫險(xiǎn)嗎?孩子會(huì)不會(huì)被淹死?”“有沒有比這更好的辦法呢?”教師順勢激活學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情況想出許多辦法，最后達(dá)成共識(shí)：船長的決定是救孩子的最佳方法。在課堂上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的空間，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問，為“問題”而學(xué)，形成一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。這樣做，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，更能喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造思維。

三、讓學(xué)生自己解決問題

在學(xué)生提出問題后。對于比較簡單或易于回答的問題，教師可以讓學(xué)生自己解決或同學(xué)問相互討論解決，也可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”講解。對于難以理解的難點(diǎn)、熱點(diǎn)或?qū)W生沒有涉及的重點(diǎn)問題，教師要作重點(diǎn)講解，并通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己學(xué)會(huì)解決問題的方法。如教學(xué)二年級(jí)《曹沖稱象》一文，講到“有一個(gè)人說：‘辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。曹操聽了直搖頭?！本鋾r(shí)，我問道：“我認(rèn)為這個(gè)方法行，可曹操為什么直搖頭?”教室靜了片刻，馬上有學(xué)生議論：“那樣子的話大象不就死了嗎?”接著又有學(xué)生說：“曹操之前沒說過不能讓大象死呀!”這下，沒人出聲了。我就讓他們回頭再讀第一自然段，特別讓他們注意“他很高興，帶著兒子和官員們一同去看”一句。一下子，教室又熱鬧起來了，學(xué)生們紛紛喊了起來：“大象要是死了，就不是件高興的事了?！痹诮處煹墓膭?lì)和誘導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問題提出來了，一個(gè)又一個(gè)問題被解決了。學(xué)生成為了文章的探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來了。通過這樣寓教于樂的方法，學(xué)生順利地解決了問題。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)一般是教師把現(xiàn)成的題目交給學(xué)生，學(xué)生按照老師的要求去做，如果與老師的要求相符合就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來把握，學(xué)生會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人。這既提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也加深了對所學(xué)知識(shí)的理解。如學(xué)完一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課文后，我往往把設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，而他們總是興趣盎然地說：“我要抄寫課文里出現(xiàn)的反問句，還要試著把它變成陳述句?！薄拔蚁氡痴b這篇課文，因?yàn)槲矣X得這篇課文很有趣”……就這樣，學(xué)生在滿懷興奮地做著自己喜歡的作業(yè)的同時(shí)，不但鞏固了課文的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的思維。

五、讓學(xué)生自己批改作業(yè)

以往的做法是學(xué)生的作業(yè)由教師收上來批改后再講評(píng)，這樣不但耗費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，而且效果也不盡人意。我認(rèn)為，比較簡單的作業(yè)，偶爾讓學(xué)生自己改，這也是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的方法。我教完課文后一般都要聽寫生字，以前我的做法是聽寫完后自己埋頭批改，再發(fā)下去讓學(xué)生糾正。時(shí)間長了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有什么長進(jìn)，滿分的仍只有那幾個(gè)尖子生。我經(jīng)過仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生只注重老師給的分?jǐn)?shù)。每次發(fā)本子下去，學(xué)生們不是在修改寫錯(cuò)的字，而是關(guān)心你比我多幾分。當(dāng)我嘗試讓他們進(jìn)行同桌對調(diào)批改，我發(fā)現(xiàn)，不管是尖子生還是后進(jìn)生，他們都很樂意認(rèn)真地對照課文的生字批改，在批改的過程中，同桌之間還相互監(jiān)督，互相討論：“我這個(gè)字沒寫錯(cuò)，你為什么打叉?”“你自己看，寫得多潦草，老師說過寫不工整也不給對?！蓖ㄟ^這么一對一改，學(xué)生對自己的錯(cuò)誤會(huì)加深印象，進(jìn)步也明顯。這樣一來，教師的工作輕松了，學(xué)生也得益，何樂而不為?

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)主要陣地，也是教學(xué)的基本形式。教師應(yīng)使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(責(zé)編藍(lán)能波)