杜新生

中學(xué)思想政治課教學(xué)既要達(dá)到傳授知識(shí)，又要達(dá)到育人的目的，必須重視運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)前高中生的思想觀念及思維方式產(chǎn)生了明顯變化，由過去的狹隘、自我為中心逐步轉(zhuǎn)向開放、民主、追求時(shí)尚，他們的眼界變得更加超前，思想變得更加復(fù)雜。

針對(duì)這種新的情況，中學(xué)思想政治課教師要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)融入教育教學(xué)過程之中，打開學(xué)生的心靈之鎖，努力使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，以不斷提高思想道德素質(zhì)。

一、實(shí)施課堂學(xué)生心理控制的方法，提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)際效果

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生互相配合的結(jié)果，一是在教師具體指導(dǎo)，二是在學(xué)生積極參與下所進(jìn)行的知識(shí)互動(dòng)過程，它以知識(shí)互動(dòng)為主線，另外伴隨一條師生感情互動(dòng)線：假如師生心靈相通則極易完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，若交流不順會(huì)致使教學(xué)過程失敗。

所以一位合格的、稱職的教師要善于在課堂上把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便在整個(gè)課堂教學(xué)過程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，這就需要教師要運(yùn)用課堂學(xué)生心理控制的方法。所謂學(xué)生課堂心理控制的方法，就是在整個(gè)課堂教育教學(xué)過程之中，運(yùn)用各種有效手段來吸引學(xué)生的注意力，自始至終將學(xué)生的心理思想活動(dòng)轉(zhuǎn)移到教師所教授的知識(shí)框架之內(nèi)，以防學(xué)生學(xué)習(xí)思想不集中，開小差的情況。

當(dāng)前社會(huì)由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容同實(shí)際脫節(jié)，也由于實(shí)用主義影響，理工類學(xué)生高考不考思想政治內(nèi)容，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂中思想偏差，抱著得過且過的想法“混”課。所以加強(qiáng)課堂學(xué)生心理控制，以提高課堂教學(xué)效率很有必要。

如何運(yùn)用課堂學(xué)生心理控制的方法很多。一可以采取課堂教師語言語調(diào)來吸引學(xué)生的方法。課堂教學(xué)中作為教師不能講學(xué)生聽起來空話連篇的語言，不要大而全、空而高，應(yīng)鮮明生動(dòng)、不失邏輯性、不失趣味性，使用詼諧、活潑有趣的語言、語調(diào)來吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二可以采取師生情感互動(dòng)法?！皶灾岳?，動(dòng)之以情”既是一種好的教學(xué)知識(shí)的方式，也是一種好的教育人的方式。

二、運(yùn)用心理學(xué)的個(gè)性差異理論，提高思想政治課教育教學(xué)的針對(duì)性

教育教學(xué)過程中，被教育教學(xué)的學(xué)生都是個(gè)體差異不同的人，具有特殊性。他們當(dāng)中存在著各種各樣不同的個(gè)性差異。何謂個(gè)性心理差異，是指人在自身的心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。這種特征主要體現(xiàn)在人的氣質(zhì)、性格和能力三個(gè)方面。掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，都要因人而異，采取不同的教育教學(xué)方式，做到因人施教。

如何運(yùn)用個(gè)性差異理論來提高思想政治課教育教學(xué)的針對(duì)性呢？一采取鼓勵(lì)方法。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中性格上表現(xiàn)出內(nèi)向、懦弱，行動(dòng)上表現(xiàn)出愛靜，語言上不善于溝通的學(xué)生，要采取鼓勵(lì)的方法。心理學(xué)好多實(shí)驗(yàn)都證明：經(jīng)過鼓勵(lì)學(xué)生的行為表現(xiàn)得更加主動(dòng)自覺，而且結(jié)果更富有成效，而未經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生的行為就表現(xiàn)出消極被動(dòng)，呈現(xiàn)出的效果也差。

所以在教育教學(xué)過程中，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生好的方面，要盡量用鼓勵(lì)的語言，要充分挖掘?qū)W生心理的潛能，教師要盡可能用多的、得體的方式，采用中肯、合理、鼓勵(lì)的語言，充滿希望贊賞的語氣，去鼓勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。二可采取含蓄法。對(duì)于性格表現(xiàn)出比較外向，舉止?jié)娎保?jīng)常自以為是的學(xué)生，教師則要采用含蓄的方法，來提醒這類性格的學(xué)生，以便使他們不要得意忘形、樂極生悲。

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用含蓄間接的方法，不斷地對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一定的影響，以便挖掘?qū)W生的心理潛能，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率。含蓄法中最比較常用的是通過教師眼神、教師表情、教師說話的語氣語調(diào)對(duì)學(xué)生加以暗示提醒，從而起到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生調(diào)控的作用，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地學(xué)習(xí)。

三、研究學(xué)生心理需求，引導(dǎo)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中采取心理自助

當(dāng)前社會(huì)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，由于受各種思潮的沖擊，中學(xué)生的心理需求呈現(xiàn)多樣化、多層次性、復(fù)雜化的趨勢(shì)。隨著學(xué)生需求層次的提高，滿足他們的難度也隨之不斷提高。有的學(xué)生認(rèn)為高考理科不考政治，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；思想政治課內(nèi)容變化大、變化快，學(xué)了以后沒有什么用處，不下功夫，只求應(yīng)付高中畢業(yè)會(huì)考考試。

有的學(xué)生眼睛只注意書本知識(shí)，只知道背誦一些馬列主義的原理和課本上的條條框框，不注意知識(shí)的運(yùn)用，不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不注意自己的能力和思想覺悟的提高。這種狀況的存在學(xué)生本人也感到很迷惘。為了改變這種狀況，提高思想政治課在學(xué)生中的接受程度，避免學(xué)生的需求受挫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的痛苦，教師在思想政治課教育教學(xué)中必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生開展心理自助活動(dòng)。

心理自助的主要做法有以下幾種方法。一是轉(zhuǎn)換法。由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中對(duì)某種需求自己認(rèn)為不能得到滿足，于是把這種需求轉(zhuǎn)移到別的事物上，以減輕自身精神上的痛苦。個(gè)別學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，方法不得體，看到這門課就非常害怕和厭倦，作為思想政治課教師就應(yīng)采取轉(zhuǎn)換法，了解學(xué)生的興趣愛好，從某一突破口入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面興趣，從而來改變思想政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

二是自安法。指在學(xué)習(xí)中遭受困難或無法實(shí)現(xiàn)所追求的理想和目標(biāo)時(shí)，為了緩解由于失敗而帶來的不安，可以給自己找一些有利的理由，以達(dá)到受挫“合理化”的目的，也可稱之為“阿Q勝利法”。

總之，中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中，作為教師要充分重視運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想政治課的優(yōu)勢(shì)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處處主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，而不是灌輸者。

（河北省大名縣張集中學(xué)）