何　月

摘要：科學是一門學科，也是一門科學。達爾文曾說；“科學就是積累事實發(fā)現(xiàn)歸律?！睈垡蛩固拐J為；“科學就是探求意義的經(jīng)歷。”從這個意義上說，科學的學習應該以探求為中心，通過探究學習獲取“一些淺顯的科學知識，學會解決問題的方法和終生學習的方法?！笔箤W生由被動接受知識的“容器”變?yōu)槟軌蜃孕蝎@取知識的學習的主人，在這個學生轉變角色的過程中，教師也應使自己變?yōu)橐粋€聽者、觀者、指導者。

關鍵詞：探究學習 發(fā)現(xiàn)歸律 心理體驗

科學是義務教育小學階段的一門基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。同時，科學又是一門綜合性的學科，內容包羅萬象，知識深入淺出，要求學生認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系。這樣一門實踐性強的學科應該如何執(zhí)教，如何指教才能取得良好的教學效果，讓我倍加思索。

科學是一門學科，也是一門科學。達爾文曾說；“科學就是積累事實發(fā)現(xiàn)歸律?！睈垡蛩固拐J為；“科學就是探求意義的經(jīng)歷。”從這個意義上說，科學的學習應該以探求為中心，通過探究學習獲取“一些淺顯的科學知識，學會解決問題的方法和終生學習的方法?！笔箤W生由被動接受知識的“容器”變?yōu)槟軌蜃孕蝎@取知識的學習的主人，在這個學生轉變角色的過程中，教師也應使自己變?yōu)橐粋€聽者、觀者、指導者，在這樣的指導思想下，我從以下幾方面進行了教學實踐。

一、為學生設計簡潔的課序，給學生充足的時間進行探究

所無“課序”，是指一堂科學課的結構順序。目前，按一般規(guī)律構成課堂教學的基本組成部分有：組織教學、導入新課、學習新教材、鞏固新教材和應用新教材等，每個部分都有其各自的作用，但是，由于長期傳統(tǒng)教育觀念的影響，這些部分被逐一地割裂開來，課堂的主宰者始終是教師，教師成為這場階段戰(zhàn)爭的指揮者，學生則一直處于被動接受知識的地位，總被教師牽著鼻子走，自身的主體意識得不到體現(xiàn)，主觀能動性未曾得到充分發(fā)揮。在這種課堂程序中，學生似機器人一般，時時請示教師，處處依賴教師，探究學習無從談起。

為了改變這種狀況，實現(xiàn)“讓學生自行獲取知識”的目的，我把課序作了如下調整：出示問題—探究（實驗、討論）—反饋—應用。

1.出示問題，即用最簡潔明了的語言，把本課要研究的問題直接交給學生，讓學生目的明確地去進行探究。

2.探究，就是學生利用各種方法（包括感官和實驗）對問題進行不斷的研究、討論。

3.反饋，在學生觀察實驗的基礎上進行討論、總結，向全體學生及老師進行匯報的過程，在此環(huán)節(jié)中，學生的結論可以得到不斷的補充和修正，達到“1+1=3”甚至更多的效果。

4.應用，也就是學生在實際生活中能夠運用自行獲得的新知識的過程。

這四個環(huán)節(jié)在教學中沒有明顯的分界，學生是課堂的主體，教師只起到指導的作用。如：教學《熱脹冷縮》時，我直接提出問題：“你已經(jīng)知道液體、固體都有熱脹冷縮的性質，氣體是否也有這個性質呢？你怎樣可以找到答案呢？”學生立即說出用實驗證明的方法。于是，同學們立即開始以小組為單位進行自己的實驗。

他們選擇的實驗材料各不相同，在實驗過程中共同討論，不斷改進實驗方法。在二十多分鐘的結構時間中，各小組運用不同材料反復實驗，記錄下了較為豐富的感性認識。在此過程中，我只是到同學們中間觀察他們的實驗過程，傾聽他們的相互交流。在反饋時，每小組都可以清楚地說出他們用了什么實驗材料，如何進行的實驗，以及本小組同學通過實驗得到的結論。最后，我把思考問題：“乒乓球被踩癟了，只要沒破，用熱水一燙就能鼓起來”展示給學生看時，學生們都能用自己的語言和本課自行獲取的知識對這個生活現(xiàn)象進行解釋。

二、在教學過程中，學生所擁有的結構時間越充分，他們的探究內容也就越深入

在二十多分鐘的探究時間內，學生們的思路也許會出現(xiàn)偏差。 為了避免這種現(xiàn)象，我從以下幾方面作了準備：

1.課前為學生準備實驗材料時，注意材料的結構性，以一個孩子的心態(tài)思考：這種材料是否會影響探究的方向，是否有利于學生概念的形成，而后決定取舍。為學生提前設想探究過程，做好提示準備。在提示時，以平等的地位，啟發(fā)性的問題點撥學生。

2.在備課時，深入研究教材，以孩子的立場思考：“為什么？怎么了？該怎么做？”凡是與教材內容有關的知識決不漏過。

學生實驗探究時，教師可以給予必要的簡明的指導、提示，但不要牽制學生的思路。實驗本身就是一種嘗試，只有學生對事物進行了多次反復實驗之后，才可能得到對事物較為全面的認識，而這樣更能使學生的心理體驗得到滿足，激發(fā)他們熱愛科學，探索科學的興趣和行動，使他們注意生活中點點滴滴的細小現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對科學的興趣和熱愛。

教師由一個領導者，轉變?yōu)橐粋€指導者，需要在平時日常教學中多注意這方面的積累，讓學生在自己的探究中，體會到學習的成功感。

（河北省廊坊市大廠回族自治縣霍各莊小學）