楊素梅

摘要：創(chuàng)新是學生學習的基礎。原版照抄是不會有所發(fā)展的，只能停留在前人創(chuàng)造的層面，沒有創(chuàng)新精神那么社會就會停滯不前，培養(yǎng)出來的人才就不能擔當起建設社會主義的責任，不能擔當起推動社會進步的責任。因此，在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常必要的。

關鍵詞：情景 意識 思維 實踐

創(chuàng)新是人類社會賴以生存和發(fā)展的根基。許多物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以及許多物理理論的創(chuàng)立和突破都離不開創(chuàng)新。因此在物理教學中進行創(chuàng)新教育是極其重要和迫切的。下面就初中物理教學中如何進行創(chuàng)新教育談幾點體會。

一、在教學過程中，創(chuàng)設創(chuàng)新教育的情境

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有意義的情境創(chuàng)設是學生始終以積極的態(tài)度參與的無形動力?！边@說明為學生創(chuàng)設情境、設置懸念是觸發(fā)學生創(chuàng)造思維的動力。因為情境有助于學生思維，有助于學生想象，有助于激發(fā)學生求知的欲望。在“摩擦起電 兩種電荷”一節(jié)的教學中，我首先出示幾個紅綠兩色的小氣球，當學生的注意力都集中在這幾個紅綠兩色的氣球上時，我對學生講：“今天我們先來完成一幅簡單的美術作品?！边呎f邊在黑板畫出一個花盆，盆里有花枝?！艾F(xiàn)在不用膠水或漿糊，能不能把這些紅綠兩色的氣球作為花和葉貼在我畫出的花枝上，怎么辦呢？”急于想解決問題的強烈愿望激發(fā)了每個學生的創(chuàng)造思維，使學生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。學生帶著疑問聽完此節(jié)課后，我再重復提出上面的問題，這時全班90％以上學生舉手，表示能解決。像這樣，在物理教學中，創(chuàng)設具體、生動、有趣的情境，使學生在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中，積極地參與學習，并在不斷地自我體驗、自我感悟中得到發(fā)展。

二、思考問題，提高創(chuàng)新意識

掌握知識的目的，關鍵在于應用。學生運用學過的知識回答問題，可以形成技能、掌握技巧，進一步提高分析問題、解決問題及口頭表達能力，也會開拓思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。將學生分成幾組，然后根據(jù)本節(jié)所講內容設計簡答題，采用全班搶答或每組的幾位同學搶答或每組第幾位同學搶答的方式，調動每位學生的積極性，促進學生思考；調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，保持學生旺盛的學習情緒，激發(fā)學生產生創(chuàng)新意識，多方面、多角度地調動學生創(chuàng)新的思維。

三、重視學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在改革教法，變注入式教學為啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新的意識與能力。這樣做也許多花了些時間，但比單純地講授效果好得多。在介紹滑動變阻器的作用與原理時，教師先根據(jù)生產、生活、實驗的需要，提出如何調節(jié)燈光亮度的問題。根據(jù)電壓是形成電流的原因、電阻是導體對電流的阻礙作用等已有知識，通過師生討論找出解決問題的可能途徑——調電壓或調電阻。教師再提出：如電壓保持不變，只改變電阻，那么應該怎樣改變電阻？引導學生從電阻大小與哪些因素有關入手加以分析：電阻大小與導體的材料、長度、橫截面積有關，還與溫度有關；并進一步引導學生對以上四個因素加以討論分析，優(yōu)選出調節(jié)導體長度這種最佳方法。在這個基礎上實驗，讓學生用導線夾在電阻線上移動，觀察小燈泡亮度的變化情況，將理論與實踐結合起來。通過以上討論分析實驗證明，不僅讓學生知道滑動變阻器的作用和原理，而且知道知識的生成過程。還培養(yǎng)了學生根據(jù)生產生活提出問題，利用已有知識，探索解決問題的途徑和具體措施。學生探索成功，就是創(chuàng)新，由此培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

物理是一門實驗學科，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就要以實驗教學為基礎。物理實驗包括課堂演示實驗和學生分組實驗。分組實驗是引導學生主動參與、積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種生動、直觀且最為有效的方法。而課堂演示實驗一般是以教師為主，學生僅僅是觀察者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此如何利用物理演示實驗教學的優(yōu)勢，引導學生主動參與、積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是擺在每位物理教師面前一個永恒的話題。筆者認為，在條件許可的情況下，將演示實驗改為學生實驗，讓學生由旁觀者成為實驗者，自己去操作、觀察，效果無疑要好得多。這樣，通過學生的思維，使其創(chuàng)新能力逐步提高?？傊瑢W生各種能力的形成和發(fā)展，需要教師的合理引導，這個過程也許是比較漫長的，但是經過教師有計劃、分步驟地引導和訓練，學生的創(chuàng)新能力定會大大提高。

五、設置懸疑問題引發(fā)學生創(chuàng)新

講完初中物理課本的第二冊“電流”一節(jié)時，我問學生：“電流的大小怎樣知道？”大家異口同聲地回答：“電流的大小用公式I=Q/t來求出。”我又問：“Q、t分別表示什么？怎樣知道這些？”學生答：“Q表示電……”吞吞吐吐說不出了。有的說：電荷多少不可數(shù)出來，是一個微觀量，只有給出時才能求出電流的大小來。我說：對。條條道路通北京，那么我們能否用其它的辦法知道電流的大小呢？同學們立即進入積極的思維中，片刻之后，我出示電流表，并告訴大家，這就是測量電流大小的儀表叫電流表，同學們要知道它怎樣使用？請聽下節(jié)課解答。這種提出新問題的課堂教學的結束方法，能激發(fā)學生的求知欲望和渴望解決新問題的急切心情，達到“欲知后事如何，請聽下回分解”之功效。

六、增加實驗樂趣，實踐學生創(chuàng)新

中學生對物理學習很感興趣。物理教學不僅可讓實驗開路，也可運用實驗收拾戰(zhàn)場。學生剛學完新概念、新規(guī)律，教師用生活用品做一個小實驗，并要求說出原理或解釋現(xiàn)象。學生人人動腦、動手、動口，這樣做有效地提高學生的實驗創(chuàng)新能力，使學生樹立解決實際問題的信心。比如：我講完物理沸騰中“沸點”的內容以后，隨后做了“紙盒燒水”的實驗。當大家看到水沸騰時，十分歡喜，個個找原因，爭先恐后地解釋，集思廣益，發(fā)揮學生的想象力。做實驗時動手動腦發(fā)揮學生的想象開拓思維，將學到的、想到的親自動手去體驗。實踐學生的創(chuàng)新成果，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，物理教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生是社會的希望，是社會的升力軍，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質人才，社會才能不斷進步、不斷發(fā)展。因此，教師要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。