崔　萍

伴隨著招生制度的改革，我校生源發(fā)生著很大的變化，生源素質(zhì)差別很大。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，在同一個(gè)班里，有的學(xué)生中考成績(jī)八九十分，而有的學(xué)生僅考十幾分；加上知識(shí)越來(lái)越難，各自的學(xué)習(xí)方法、習(xí)得的效果等因素，致使“差距”越來(lái)越明顯，這不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，在教研組和任課教師的多方論證下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)。按照學(xué)生的知識(shí)技能，打破班級(jí)界限，分為A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。

C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，語(yǔ)法知識(shí)不成系統(tǒng)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也不準(zhǔn)確。而我校的畢業(yè)生大部分將走向幼教工作的崗位，當(dāng)前全面實(shí)施幼兒園雙語(yǔ)教育的改革，也對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和綜合技能提出了挑戰(zhàn)。因而如何盡快培養(yǎng)C層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，成為任課教師的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者從以下幾方面入手，取得了一些效果。

一、在教學(xué)中降低要求，夯實(shí)基礎(chǔ)

C層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上缺乏或失去自信心。鑒于此種狀況，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)要降低難度。對(duì)于C層學(xué)生，首先從簡(jiǎn)單的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、單詞的拼讀和幾個(gè)時(shí)態(tài)開(kāi)始訓(xùn)練，少講多練，不要苛求學(xué)得多深，只要求學(xué)會(huì)；不在語(yǔ)法句型上精雕細(xì)琢，多在口語(yǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。

在布置課下作業(yè)時(shí)，給C層學(xué)生布置一些諸如選詞填空或單選題等類(lèi)型的題目，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)既不會(huì)感到太難，而又能復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

在考核評(píng)價(jià)中，題目要分層次給出，如期末試題，我們分別出了C層、B層、A層三層的試題，共計(jì)一百二十分。C層試題是最基礎(chǔ)的知識(shí)題，占八十分；B層試題側(cè)重于語(yǔ)法，占二十分；A層試題更側(cè)重于靈活運(yùn)用，占二十分。這樣，對(duì)于A、B層學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了“升華”的作用，對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也達(dá)到了“夯實(shí)基礎(chǔ)”的目的。分層考核，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的最大潛能，從而達(dá)到教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生的目的。

二、在教學(xué)中輔以學(xué)法指導(dǎo)

分析大部分學(xué)生成績(jī)較差的原因，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。對(duì)于C層學(xué)生更有必要對(duì)他們進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，課上講的知識(shí)點(diǎn)也都理解了，作業(yè)做得也正確，可是過(guò)了一段時(shí)間，再次涉及到這些詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，竟然一問(wèn)三不知。也經(jīng)常有學(xué)生向我發(fā)牢騷：“老師，我前幾天整整用了一節(jié)課來(lái)背單詞，但是，現(xiàn)在幾乎全忘了?！睂W(xué)生很苦惱，究其原因，學(xué)生沒(méi)有合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母，要解決困擾學(xué)生的遺忘問(wèn)題，首先要靠科學(xué)的復(fù)習(xí)?！鞍e浩斯遺忘曲線”給我們揭示了遺忘的規(guī)律，即先快后慢，先多后少。因此，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間安排上，復(fù)習(xí)既要及時(shí)又要經(jīng)常，不僅在當(dāng)天，而且在第二天、一周后、一個(gè)月甚至兩個(gè)月后都應(yīng)安排復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最頭疼的是背單詞。而英語(yǔ)單詞的記憶貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的識(shí)記策略來(lái)記憶單詞。如：1.把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)，利用讀音規(guī)則“聽(tīng)音寫(xiě)形”記憶單詞；2.運(yùn)用音義聯(lián)想記憶法記單詞。3.利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)單詞記憶的學(xué)法指導(dǎo)后，對(duì)單詞的識(shí)記過(guò)程有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們從過(guò)去的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)檎乙?guī)律、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果有了顯著的改善。

三、消除學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)學(xué)生的信任是教育成功的保障?！盋層學(xué)生大多在初中時(shí)學(xué)習(xí)較差，是老師冷落的一族，有的甚至因?yàn)槌煽?jī)總提高不上去，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，心理上產(chǎn)生了自卑感，他們更需要老師的關(guān)心和幫助。因此，為了加強(qiáng)師生感情，我首先和學(xué)生建立起一種平等合作的師生關(guān)系，深入到學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，幫助他們分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，個(gè)別輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，情緒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響很大，實(shí)踐證明只有當(dāng)學(xué)習(xí)是在愉快、興奮的心情下進(jìn)行時(shí)，才更有效果。因此，在課堂上，我積極開(kāi)展“微笑教學(xué)”，每節(jié)課前的問(wèn)候我都很愉快地同學(xué)生們打招呼，努力營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；平時(shí)注意引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的每一次成功與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)自信。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們之所以被分到了C層，只是因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不合理的學(xué)習(xí)方法等非智力因素造成的。只要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中多給他們一些幫助，多給他們一些鼓勵(lì)，他們就會(huì)有很大的進(jìn)步，會(huì)很快步入B層，甚至A層的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中去。