張澤玲

當(dāng)前，在新課程改革形勢(shì)下，隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)模式也不斷推陳出新，如研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等。這些新模式提倡在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，自主完成學(xué)習(xí)。既然如此，學(xué)生活動(dòng)也就成為課堂上最常見的環(huán)節(jié)。但課堂活動(dòng)的安排又有很多講究，把握不好，就會(huì)陷入教學(xué)誤區(qū)，令教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)事倍功半的情況。下面筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)例就課堂活動(dòng)安排當(dāng)中常見誤區(qū)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂活動(dòng)重視“量”，忽視“質(zhì)”

為改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教學(xué)手段單一、教師“一言堂”、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，許多教師將多種教學(xué)模式引入課堂，開始注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力。按理說(shuō)這是一件好事，但不少人對(duì)教學(xué)新理念的理解存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要多搞課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)就是一堂創(chuàng)新的好課，就能收到良好的教學(xué)效果，結(jié)果事與愿違。我曾經(jīng)聽過(guò)一位教師的公開課，講的是《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》。他在45分鐘里安排了多項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，如分組討論洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開展的背景、小型歷史劇再現(xiàn)洋務(wù)派和頑固派的論戰(zhàn)、分角色扮演李鴻章、左宗棠、張之洞等歷史人物介紹運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容、就運(yùn)動(dòng)的影響開展辯論賽等。從表面上看，教學(xué)模式新穎了，課堂氛圍活躍了，學(xué)生也似乎成了學(xué)習(xí)的主人。但經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和分析，卻發(fā)現(xiàn)整堂課幾乎從頭到尾都被各種各樣的活動(dòng)充斥，而每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都像蜻蜓點(diǎn)水，根本就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的深入分析，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀方面的升華?；顒?dòng)很多，卻沒(méi)有一個(gè)活動(dòng)能針對(duì)性很強(qiáng)地、高質(zhì)量地完成自己所肩負(fù)的使命。這樣的安排，純粹是為了活動(dòng)而活動(dòng)，違背了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷，這樣的課，算不上一堂好課。

其實(shí)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不在乎量的多少，而在乎是否能高質(zhì)量完成。一堂課的時(shí)間是有限的，活動(dòng)安排過(guò)多，勢(shì)必影響質(zhì)量。所以，我們?cè)诎才耪n堂活動(dòng)時(shí)盡量做到少而精，讓其有效幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。以上面提到的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)為例，如果對(duì)其活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)刪減，重點(diǎn)突出最后的辯論環(huán)節(jié)，就可以使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)積極和消極兩個(gè)方面的影響進(jìn)行全面的把握和較為深入的探討，教學(xué)效果就會(huì)好得多。

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了教師的主導(dǎo)地位

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這一理念貫徹在教學(xué)實(shí)踐中，一定要把握好分寸：學(xué)生活動(dòng)占多少，教師指導(dǎo)占多少；何時(shí)活動(dòng)，何時(shí)指導(dǎo)；如何指導(dǎo)等等，使學(xué)生學(xué)和教師教恰到好處地結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。不少教師誤解或曲解了這一理念，一心想要改變過(guò)去的填鴨式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽略了教師的指導(dǎo)性。結(jié)果分寸把握失當(dāng)，整個(gè)課堂完全成為學(xué)生的天下，一切活動(dòng)全部由學(xué)生包攬，教師游離于活動(dòng)之外，缺乏必要的指導(dǎo)，成了可有可無(wú)的看客，這樣的“活動(dòng)”效果可想而知。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢(shì)必成為一盤散沙。因此，教師一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，或糾正謬誤，或助其理清思路，為其指明方向，使教師成為真正的引導(dǎo)者，也使教和學(xué)實(shí)現(xiàn)更有效的結(jié)合。

三、活動(dòng)形式的選擇不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

不同階段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特征?；顒?dòng)形式的選擇必須符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度?；顒?dòng)難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)太淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；相反，活動(dòng)難度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級(jí)學(xué)生接受能力較弱，認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較感性，好動(dòng)、好玩，可設(shè)計(jì)小型歷史劇、歷史知識(shí)趣味問(wèn)答等活動(dòng)。如高一年級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史部分，在學(xué)習(xí)完某一兩個(gè)單元后，可組織學(xué)生搞一個(gè)“歷史知識(shí)趣味競(jìng)賽”活動(dòng)。指定幾名學(xué)生負(fù)責(zé)在課下搜集相關(guān)內(nèi)容的趣味試題，由教師篩選把關(guān)后確定下來(lái)。再將其余學(xué)生分成幾個(gè)小組，課堂上以競(jìng)賽方式進(jìn)行知識(shí)搶答活動(dòng)。實(shí)踐證明這一活動(dòng)在低年級(jí)實(shí)行能夠收到不錯(cuò)的效果，全體學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，課堂氣氛高漲，在興趣引領(lǐng)下復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。

高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)，僅僅是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設(shè)計(jì)有一定難度的、能讓學(xué)生體會(huì)到成就感的活動(dòng)更有效。如在學(xué)習(xí)完《科學(xué)技術(shù)》之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了課堂討論活動(dòng)，主題為“中國(guó)與三次科技革命”。在討論的過(guò)程中，復(fù)習(xí)以及拓展了很多內(nèi)容，如“三次科技革命分別給中國(guó)帶來(lái)了哪些正面和負(fù)面的影響，在史實(shí)中是如何體現(xiàn)的”、“不同的政府對(duì)待科技革命的沖擊，反應(yīng)有何不同，淺析出現(xiàn)這些不同的原因”、“在當(dāng)前全球化的形勢(shì)下，要想大力發(fā)展科技，增強(qiáng)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)從歷史當(dāng)中吸取哪些教訓(xùn)”等等。這些內(nèi)容，既有基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，又有思想認(rèn)識(shí)方面的升華，既將三次科技革命進(jìn)行了世界史內(nèi)部的梳理，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了中外歷史的融會(huì)貫通，還將歷史與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了活學(xué)活用、歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。這一活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生從干癟枯燥的年號(hào)和歷史結(jié)論中跳出來(lái)，從深層激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到了歷史的厚重感。

歷史課堂活動(dòng)中出現(xiàn)上述誤區(qū)，究其原因主要是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改理念的精髓，盲目趕潮流，只追求在形式上做文章。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還須我們深入思考和學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。（此文系河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題）