宋良良

有效教學(xué)既是新課程的迫切要求，也是我們永恒的追求目標(biāo)，其核心指向教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)的是通過教育者有效的教育手段使受教育者獲得包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等全方位的最優(yōu)化發(fā)展。因?yàn)樗苯又赶驅(qū)W生的最優(yōu)發(fā)展，所以，它體現(xiàn)的是既關(guān)注教師教育效益的提升，更關(guān)注教學(xué)過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教育理念。那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)施怎樣的有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化呢？本文將就教學(xué)中施教環(huán)節(jié)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)確運(yùn)用語言

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的特色概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16 字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、巧妙進(jìn)行提問

提問是實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，若要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在提問過程中需要體現(xiàn)在以下幾方面的要求：一是問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵；二是難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難；三是問面要大，即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；四是問機(jī)得當(dāng)，提出的問題要與知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時(shí)；五是問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。如初中“等腰三角形”一課, 同樣是為了讓學(xué)生訓(xùn)練已知角情況變化帶來的不同結(jié)果。許多教師只是設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）一個(gè)等腰三角形頂角為70°，求底角；（2）一個(gè)等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為70°，求底角；（3）一個(gè)等腰三角形一個(gè)內(nèi)角為110°，求底角。這樣也是可以的，但有些老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候加上了思維的成分，針對(duì)第3個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：當(dāng)這個(gè)內(nèi)角變?yōu)槎嗌贂r(shí), 底角的情況是一種、兩種。同樣是這位教師，他讓學(xué)生制作一個(gè)金字塔模型( 告知具體尺寸)，說這個(gè)模型能使水果蔬菜保鮮。學(xué)生很有興趣地帶著問題離開課堂，這樣的課，取得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

有效的學(xué)生活動(dòng)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。為此，在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方面要從以下兩個(gè)方面考慮：

1. 組織討論的策略。討論是課堂教學(xué)的重要手段，有效的討論應(yīng)該包括這樣幾個(gè)要素：有效的組織形式、有趣的研究問題、具體的工作任務(wù)和適時(shí)的討論時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)的把握一般表現(xiàn)在：突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生有疑難問題、在知識(shí)形成過程中、在涉及開放型題目時(shí)。

2. 啟發(fā)學(xué)生思考的策略。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思維、引發(fā)思考的情境，如提出“這一定理是怎樣發(fā)現(xiàn)的，解這題的方法是怎樣想到的?”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索；還可以編制一些變換結(jié)論、缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生積極思考的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

影響教學(xué)活動(dòng)的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境。有效課堂教學(xué)環(huán)境的建立應(yīng)該從以下兩個(gè)方面考慮：一是思考環(huán)境。要給學(xué)生思考的條件，包括適宜的問題、時(shí)間和空間等；二是情感環(huán)境。即學(xué)生是否感興趣，情緒是否興奮；三是人際關(guān)系環(huán)境。即建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會(huì)變得高度有效?！睂W(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗(yàn)。如在講“相似三角形”的第一節(jié)課時(shí)，教師利用放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑，“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師，為什么要用簡(jiǎn)單工具畫出這些形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué)，收到了良好的效果。

五、挖掘課程資源

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。我們主要在以下三個(gè)方面做些探索：

1. 用好教材。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，合理重組教材內(nèi)容和配套訓(xùn)練，使教材的內(nèi)容更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其他版本的教材也是可以運(yùn)用的主要的課程資源。教師在備課時(shí)應(yīng)以選定的教材為基本藍(lán)本，同時(shí)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，研究、參照其他版本教科書在內(nèi)容選取和知識(shí)呈現(xiàn)上的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化互補(bǔ)，使教材這一課程資源更有效。

2. 創(chuàng)造性加工。借助網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)紙等傳遞的豐富多彩的信息，營(yíng)造富有時(shí)代感的課堂教學(xué)氣氛；利用收集的貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；介紹一些課外知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情等等。

3. 利用多媒體?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。如在二次函數(shù)圖像教學(xué)中，我們利用Authorware 中的繪圖函數(shù)制作課件，它不僅能進(jìn)行描點(diǎn)法畫拋物線，而且能根據(jù)輸入的不同系數(shù)畫出不同的拋物線，特別適合學(xué)生自己動(dòng)手操作探索。學(xué)生通過自己操作，在猜想、嘗試、探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的能力。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略不僅只呈現(xiàn)在施教環(huán)節(jié)中，但“施教”作為課堂教學(xué)中最為重要的一環(huán)，前承備課、組織，后啟評(píng)價(jià)、提升，能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)有效教學(xué)向高效教學(xué)邁進(jìn)。