胡曉莉

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的全面更新，評價和改進課堂教學已經(jīng)越來越受到廣大教育工作者的關注與重視。我們學校為了進一步提高課堂教學質量，每學期對任課教師進行課堂教學質量的總體評價。然而，面對各科繁多復雜的課堂教學形態(tài)，怎樣鑒別課堂教學的質量，很值得大家研究。通過上課、聽課的實際情況來看，向課堂教學要質量，可從三方面認識。

關鍵詞：目標確立 設置發(fā)展思維

一、擺正位置，確立目標

學科教學有其自身的規(guī)律，教材的編排也同樣有其自身內部的規(guī)律，所以，每位教師對教材的編排應有個整體的框架把握。要了解章節(jié)或單元的結構編排，還要對每冊的教材編排結構也同樣有個整體的把握，構建教材體系的整體意義框架。并清晰地認識到階段性教學在整體教材體系中的位置，需要落實什么知識，注意哪些新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)何種能力，采用何種方式來培養(yǎng)，力求每堂課心中有數(shù)。通俗地說，就是有明確的授課的目標。目標最主要回答的問題是“究竟要到哪里去?”所以，備課時要針對教材的位置確立精要的、明確的教學目標；上課時，要靈活地展開教學活動實現(xiàn)教學目標。就學生、教材、教師三方面因素的立體組合來確立目標，對“教參”中的說法或觀點要大膽舍棄，及時引入新的教育教學理念，不能視“教參”為“圣經(jīng)”，要創(chuàng)造性地活用“教參”，要圍繞教材與學生的實際情況制訂切實可行的教學目標。

當然，目標的確立，尤其要關注課堂的和諧性，重視學生的主體性。在實際的課堂教學中，采取一定的教學手段讓學生在閱讀與思考的廣闊空間里鍛造自己，培養(yǎng)他們自悟意識。讓學生通過“多用心力”來嘗試，獲得有價值的心理感受，充分發(fā)揮學生的主動性、獨創(chuàng)性，最終真正達到開發(fā)學生“智力之源”的目標?？梢姡_立精要、有針對性的課堂教學目標，是向課堂教學要質量的首要任務。

二、創(chuàng)設情景，發(fā)展思維

課堂教學的對象是學生，作為一名教師，只教學生讀書做題，不教學生思維，書就難以教好；作為一名學生，只會讀書做題，不會思維，書也就無法讀好。所以，課堂上創(chuàng)設教學情景、發(fā)展學生思維是向課堂教學要質量的關鍵所在。從聽課的實踐中，可看出發(fā)展思維的兩種普遍方法。

（一）設置提問，發(fā)展思維。教師從自己的提問之中培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性；同時，又從學生“問題意識”(學生自己設疑釋難的意識)方面著手來發(fā)展學生思維。如蔣素琴老師上課一開始，就直接出授課課題讓學生猜想，猜本課要講哪些內容，這樣設計是為了培養(yǎng)學生直覺思維。我們不難看出，蔣老師旨在讓學生在猜想前要觀察，猜想后要借教材探索、發(fā)現(xiàn)，構建了“觀察——猜想——探索——發(fā)現(xiàn)”型的課堂教學模式。學生通過教材或材料所提供的信息，從中挖掘出猜想內容的內涵。這種模式就是讓學生在整個過程中充當發(fā)現(xiàn)者，倡導學生在全過程中培養(yǎng)自悟和發(fā)現(xiàn)思維的能力，尤其培養(yǎng)了創(chuàng)造力。從蔣老師的做法中可看出“學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的觀點。由此，想到布魯巴克所說的“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題”。浙江省特級教師沈江峰也有過同樣的觀點，他說“強調主體自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以自我體驗的過程來達到挖掘學生主體的潛能。發(fā)展學生的感知力、理解力、創(chuàng)造力，達到提升人、完善人的最終目的”。相比之下，教師提問是外部，學生發(fā)現(xiàn)問題是內部，內部的發(fā)現(xiàn)才體現(xiàn)主體思維力量的無窮。教師只有正確認識了課堂教學提問及注重學生問題意識的功能和作用，才有可能在課堂教學中正確對待和運用提問及問題意識這些手段，才有可能激發(fā)學生積極性，提高教學功效。不論采用何種情景來發(fā)展學生思維，都要注意兩個停頓時間。“第一等待時間”是教師提問或學生自主設置問題時，要等待足夠的時間讓其思考，捕捉更多更精確的信息來解決問題；“第二等待時間”是指學生回答問題后，等待足夠時間讓其說明、斟酌、修改，正中見反，異中求新，用發(fā)展思維來促進課堂教學質量的提高。

（二）)設置活動，發(fā)展思維。課堂的各種活動是培養(yǎng)學生動手動腦，解決實際問題的有效途徑。如有的教師講條件改變題的證明；有的教師讓學生做實驗；有的教師創(chuàng)設的演講及情景對話；有的教師讓學生用第一人稱復述“他傳”；有的教師實例分析等等。各種活動的設計不僅發(fā)展了學生的主體思維，還尊重科學民主的辯證統(tǒng)一觀點和大量捕捉教學信息之規(guī)律，而且能很直接地體現(xiàn)了目標的導向性。在課堂教學中，學生的學習是一個能動的過程。沒有學生在學習活動中的主動參與，就無法使知識得到有效的建構，能無法使學生真正地體驗到學習生活的愉悅，體會到因主動性發(fā)揮而得到精神滿足和能力的發(fā)展。教學要以學生為主體，創(chuàng)設適合學生的教學情景及過程，引導學生動腦、動手、動口，變傳授知識的過程為學生主動學習、自主探究的思維發(fā)展過程。一句話，課堂上通過實踐活動教學比用規(guī)則教學來得容易，更體現(xiàn)教師對學生“人本”責任意識思維的教育。

此外，情景的創(chuàng)設、問題的提出更要注意“問題水平”和“問題的普遍性”。讓每個學生學會思考、善于思考，都有成功的思維快感。

三、分明主次，突破重點

一般說，每堂課都有重難點，這些重點、難點在課堂教學中必須有所突破。所以，突破重點要避免時髦化、繁瑣化、低幼化、壟斷化。因為采用這“四化”往往會削弱學生想象力的發(fā)揮，既突破不了重點，又發(fā)展不了學生的思維，學生的再創(chuàng)造能力培養(yǎng)也就更不可能了。

由此可見，課堂教學要做到分明主次、突破重點，就必須加強對課堂結構設計的科學性，注重教學的實效性，強調教學結構的擇優(yōu)性等。加強科學性，旨在優(yōu)化教學目標，提高教學效率；注重實效性，即課堂教學切忌圖花哨。我們還要深刻地認識到：形式服從效果，強調擇優(yōu)性，也就是說什么環(huán)節(jié)運用什么手段，達到對重點的突破，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高質量課堂教學的最優(yōu)化。