陳立巖　張萍萍

摘要：轉(zhuǎn)變一個“差生”不比培養(yǎng)一個科學(xué)家遜色。絕對聰明與絕對遲鈍的人都只是極少數(shù)，大部分人的智力是相近的?！安钌辈畹氖菍W(xué)習(xí)，其他方面并不都差。教師應(yīng)為他們創(chuàng)造獲得成功的機會，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：心商非智力因素 心理健康 轉(zhuǎn)換角度 心結(jié)

愛情是人類永恒的主題,“差生”研究是教育研究永恒的主題。越來越多的人已經(jīng)認識到：精英可以為社會創(chuàng)造出財富,但個別走向社會的“差生”也可能在瞬間造成數(shù)以億計的損失。所以說, 轉(zhuǎn)變一個“差生”不比培養(yǎng)一個科學(xué)家遜色。

生活中，很多人常用學(xué)習(xí)成績的好壞來衡量學(xué)生的好壞，把學(xué)生成績不理想歸結(jié)為學(xué)生智力差。實際上，學(xué)生成績差要用“心商”來科學(xué)的評定。心商包括智力因素、非智力因素和心理健康三個范疇。人的智力的確是有差別的，但絕對聰明與絕對遲鈍的人都只是極少數(shù)，大部分人的智力是相近的。非智力因素是后天的生長環(huán)境對學(xué)生的影響。心理健康主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的情感控制和對問題的處理方式等方面。因此，造成成績差的原因主要與非智力因素和心理健康有直接的關(guān)系。因此，教師要幫助差生從與教師有關(guān)的非智力因素及心理健康兩方面入手，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)差的問題。

第一個方面：從非智力因素來看，教師以學(xué)習(xí)成績高低把學(xué)生分成三六九等,過分看重學(xué)生是否聽話，是對學(xué)生的最大不公平。著名作家、上海大學(xué)教授葛紅兵看來“一些老師對學(xué)生不是互相探索，而是在互相折磨?！?，他表示，教師的態(tài)度很多時候決定學(xué)生一生的成長，不是一件小事。作為教師,應(yīng)該維護每個學(xué)生平等的受教育和被關(guān)愛的權(quán)利；相信每個學(xué)生都很優(yōu)秀；尊重他們的尊嚴、權(quán)利和自由；寬容各種不同的聲音、性格、愛好、生活方式和學(xué)習(xí)結(jié)果?！安钌辈畹氖菍W(xué)習(xí)，其他方面并不都差。有時，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語足以改變一個學(xué)生的命運。

首先，教師要善于轉(zhuǎn)換角度看問題。

聽過這樣一個故事。教育家陶行知在校園里散步，正好路過一間教室門口，發(fā)現(xiàn)有兩名男生在打架。一個高個子的手里拿著個尖石子，正準備向另一個同學(xué)砸去。陶行知急忙吆喝了一聲，那高個子停手了。陶行知便問:“你們?yōu)槭裁创蚣埽俊薄八圬撆瑢W(xué)！”高個子回答說?！澳敲?，今天，是誰先打人？”“我！”高個子說?！澳呛?，你明天上午上學(xué)前到我辦公室去一趟！”第二天，陶行知“遲到”了。他到辦公室的時候，那個“高個子”正等著。陶行知笑笑說：“你過來，我獎你一塊糖。獎你很講信用。我問你，你為什么要打人？”“他欺負女生！”“好！我再獎勵你一塊糖。獎你有正義感。不過，我也有同感，對待敵人應(yīng)該狠狠打擊。但是……”“老師，我錯了。我打的是同學(xué)，不是敵人，以后，我再也不敢了?！薄澳呛茫谌龎K糖獎你知錯改錯了。”

這個故事說明換種方式對待所謂的“差學(xué)生”，也許事情就好辦多了。

其次，教師對待學(xué)生要平等、公正不偏心。

教師是學(xué)生的良師益友。教師和學(xué)生是平等的，教師只有以朋友的身份參與到差生的學(xué)習(xí)和生活中，才能夠真實了解他們的思想動向，及時幫助他們解決遇到的難題。

教師要講求公正。在出現(xiàn)問題時，不偏聽偏信，不只聽一面之詞，全面了解情況，不憑個人的好惡和想當然加以處理，在處理問題時力求做到公正、公平，既不偏袒好學(xué)生，也不冤枉差學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

再次，教師要理解并鼓勵“差生”。

差生日記：“唉，差生，差生。成績差了，就左也差，右也差，怎么都是差。做差生真是太辛苦了……”可見他們大多缺乏自信心。所謂的差生，不是一無是處的學(xué)生。作為教師，應(yīng)對“差生”充滿信心，相信他們一定能變“優(yōu)”。盡量避免用已有的思維定勢來看待“差生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并給予及時的表揚，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。對差生的教育最好能單獨進行，讓學(xué)生感覺到教師能夠尊重自己，給自己留了面子，從而增強自己的自信心。另外，想辦法讓差生本人明白，“差”是暫時的，不是永遠的，不要對自己自暴自棄，要相信，沒有天生的“差生”，堅定信念，一切皆有可能！

第二個方面：心理健康應(yīng)被我們教育工作者所重視。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感問題是影響學(xué)生的重要因素，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)材料無興趣，對教學(xué)活動的組織形式無興趣。教師作為教學(xué)活動中的組織者，應(yīng)注意對學(xué)生情感因素的控制及培養(yǎng)，從學(xué)生的心結(jié)入手，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)中適當降低起點，分散難點。講解上條理清晰，形式上活潑多樣，不失時機地激勵“差生”產(chǎn)生想學(xué)的強烈愿望，讓其學(xué)的有目的、有興趣、沒顧慮。這也是將教學(xué)重點從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試形式上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒控制上來，為他們創(chuàng)造獲得成功的機會，體驗學(xué)習(xí)的快樂。記得“給點陽光，讓他燦爛?！?/p>

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差和教師有直接關(guān)系，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。學(xué)生的可塑性很強，他們就象需要修整的小樹，雖然有好多旁枝，只要經(jīng)過修整，并不防礙他們成材。讓我們樹立既要使學(xué)生智力得到發(fā)展，又要使學(xué)生的個性得到陶冶；既要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；既要使學(xué)生身體健康，又要以關(guān)助學(xué)生心理健康的理念來告訴“差生”：“你能做好、你能行、我來幫助你”。