尹品芳+謝稱發(fā)

摘 要：王文麗老師的教學(xué)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。解讀循度——心中有本，形式獨(dú)到——目中有人，教學(xué)得法——教中有法。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是什么？那就是無(wú)痕而有效。王老師做到了，不做作，不刻意，卻簡(jiǎn)單明了，教學(xué)的方法滲透其間，學(xué)生的能力潛滋暗長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：目中有人；心中有本；教中有法

曾幾何時(shí)，胸?cái)堄朴凭畬椋瑧阉鼐d綿翠竹意。我倆有幸與百余位來(lái)自全省各校的名家同行相聚井岡山八角樓，參加了“江西省小學(xué)特級(jí)教師及學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班”活動(dòng)。

北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師，把林清玄的《百合花開(kāi)》帶到八角樓，另辟溪徑，以其獨(dú)到的方式，模擬《百合花開(kāi)》的課堂教學(xué)，詮釋著她所倡導(dǎo)的十二訣“理想課堂”——有人、有本、有情、有智、有法、有效。

一、解讀循度——心中有本

《百合花開(kāi)》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。他的散文流暢清新，感情細(xì)膩真摯，寧?kù)o中透著激越，平易中有著感人的力量。

王老師是深諳散文《百合花開(kāi)》的秘妙。在文本存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，王老師關(guān)注且聚焦了“這一個(gè)”價(jià)值：即“平易”中的“深刻”，“事物”中的“啟示”。課堂教學(xué)中的“欣賞”和“心賞”，既可以看成是兩個(gè)教學(xué)板塊，兩個(gè)推進(jìn)的教學(xué)層次，也可以看成是從整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對(duì)文章豐富意義認(rèn)識(shí)的切入點(diǎn)?！靶蕾p”指向百合花“自身的美”；“心賞”指向百合花“精神的美”；“欣賞”感悟的是“百合花開(kāi)”這個(gè)“事物”，“心賞”感悟的是“百合花開(kāi)”孕育的“啟示”。由“欣賞”到“心賞”，是讀的超越和升華，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從里面讀出來(lái)了，讀出了哲理，讀出了自我。

“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”、并影響著“教得怎么樣”。正是因?yàn)橥趵蠋煂?duì)《百合花開(kāi)》完成了庖丁解牛式的文本解讀，號(hào)準(zhǔn)了文本的“核心價(jià)值”的脈，心中有本，語(yǔ)文課才上得如此美麗。

二、形式獨(dú)到——目中有人

教育的高度取決于教育者對(duì)教育對(duì)象了解的深度。課堂的和諧與民主，取決于對(duì)孩子的理解與尊重。然而，縱觀大大小小的課堂，老師往往只把學(xué)生看成孩子，站在講臺(tái)前，高高在上，擺出一副“一覽眾山小”的架勢(shì)。又何談和諧與民主，理解與尊重？而今天，王文麗老師“百合花開(kāi)”井岡八角樓，卻深深地震撼著我，并給予我別樣的感受……

請(qǐng)隨我走進(jìn)文麗老師的《百合花開(kāi)》的模擬課堂——

“今天，讓我們來(lái)模擬小學(xué)語(yǔ)文課堂，我是老師，你們是聽(tīng)課的學(xué)生，我們一起來(lái)上《百合花開(kāi)》?！保ㄈ珗?chǎng)嘩然）

“全文16個(gè)自然段，從第一排開(kāi)始，每人讀一段?！保ㄈ珗?chǎng)肅然）

話筒傳到一位男老師手里，他連連擺手：“我是數(shù)學(xué)老師?！保ㄟt遲未敢接話筒）

“我們語(yǔ)文老師就想聽(tīng)數(shù)學(xué)老師怎么讀的，是這樣嗎？”（親切微笑）

此語(yǔ)一出（老師們無(wú)一不為王老師的睿智拍案叫絕）

在歡樂(lè)的笑聲與熱烈的掌聲中，男老師開(kāi)始讀第一自然段。也許是緊張，這位老師頻頻讀錯(cuò)，王老師只是淡淡的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！?/p>

一遭下來(lái)，七八個(gè)老師親歷親行，“沒(méi)關(guān)系，你一定能讀好?！薄澳阕x得太好了，聲音太甜美了。”“你的朗讀打動(dòng)了我”聽(tīng)著如此溫馨的話語(yǔ)，如沐春風(fēng)，如飲甘泉。等16個(gè)自然段都讀完了，王老師笑著說(shuō)：“16個(gè)自然段里有讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，我沒(méi)有停下來(lái)指錯(cuò)，為什么呢？問(wèn)問(wèn)這些站起來(lái)讀書(shū)的老師就知道了，他們緊張嗎？當(dāng)然緊張。那如果站起來(lái)的是學(xué)生呢？學(xué)生緊張嗎？學(xué)生是孩子，將心比心更會(huì)緊張。

是呀，我們是老師，是特級(jí)教師，是學(xué)科帶頭人，讀課文尚且存在問(wèn)題，更何況我們的學(xué)生呢？由此及彼，孩子們站起來(lái)讀書(shū)的時(shí)候，定然有緊張、有擔(dān)心，有顧慮、期待，當(dāng)然也一定有差異……

王老師小課堂上有“理解與尊重”，大課堂上也不乏“理解與尊重”，時(shí)時(shí)目中有人，處處目中有人。作為一名一線教師，我要為王老師的謙遜與睿智喝彩！

三、教學(xué)得法——教中有法

王老師手里似乎有千千萬(wàn)萬(wàn)把鑰匙，總能創(chuàng)造出和諧的課堂情境，恰到好處的教學(xué)方法，有效地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。王老師的課，善于把學(xué)生引入語(yǔ)言的山陰道上，不但鮮活靈動(dòng)、精準(zhǔn)到位，而且厚重飽滿、富有溫度。請(qǐng)看“欣賞”的教學(xué)片斷——

生：人們從不同的地方趕來(lái)，欣賞百合花開(kāi)的景象。

師：（板書(shū)：欣賞）“賞”是什么意思？

生：看。

師：那么“欣”呢？

生：品味。

生：細(xì)細(xì)地。

生：我認(rèn)為“欣賞”就是用尊敬的眼光去看。

師：你們能用“欣”字來(lái)組一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：欣慰。

生：欣喜。

師：欣賞的“欣”和它們是一個(gè)意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂“欣賞”，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來(lái)欣賞百合的？

生：孩童跪下來(lái)嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。

師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無(wú)數(shù)的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚。

師：可能我們說(shuō)不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動(dòng)得落淚。

眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生實(shí)效高效、情智共舞的美麗課堂！在關(guān)注和吸納王老師講座內(nèi)容的營(yíng)養(yǎng)時(shí)，我也在關(guān)注會(huì)場(chǎng)所有聽(tīng)課老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師們滿臉?lè)殴?，激情投入，時(shí)而掌聲想起，時(shí)而笑聲連連，時(shí)而沉醉其中，時(shí)而靜思默想?？吹竭@樣的場(chǎng)面，我的腦海中想起朋友們對(duì)她的名字“文麗”的解讀：“語(yǔ)文讓她如此美麗?！倍裉?，美麗的文麗把《百合花開(kāi)》帶到了井岡山，讓我們一起跟她嗅到了語(yǔ)文的美麗！endprint