名師檔案

孫建鋒，全國(guó)優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材編委，南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革特約研究員，香港中文大學(xué)特聘講師，井岡山大學(xué)客座教授。現(xiàn)任職于深圳市福田區(qū)教研中心。

孫建鋒致力于對(duì)話教學(xué)研究，是對(duì)話教學(xué)的開(kāi)拓者與先行者。他在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了：“二”理論，“空”理論，“圓”理論，“西湖十景”理論，“洞穴假象”理論，對(duì)話質(zhì)量理論，“氣場(chǎng)”強(qiáng)弱理論，感受力差異理論，無(wú)言之美理論，種子與土壤理論等對(duì)話教學(xué)的理論群落。他勤于筆耕，在《人民教育》等具有影響的教育刊物發(fā)表文章三百余篇。專著《享受語(yǔ)文》、《享受對(duì)話教學(xué)》備受讀者的喜愛(ài)。

時(shí)間：2009年6月

地點(diǎn)：廣東東莞

[課堂實(shí)錄](méi)

師：孩子們，下午好!

生：老師好!

師：主持人剛剛介紹過(guò)我，注意聽(tīng)的同學(xué)一定知道我姓什么?

生：姓孫。

師：知道我叫什么嗎?

生：(搖了搖頭)不知道。

師：請(qǐng)你到前面來(lái)，拿著這支粉筆，很快就知道我叫什么了。先寫一個(gè)“孫”字，子、小，孫。

生：(一筆一畫寫)“孫”。

師：(欣賞地)瞧他寫字多認(rèn)真，一筆一畫，端端正正。這就是我的姓——“孫”，再寫“建鋒”，建設(shè)的“建”，先鋒的“鋒”。

師：頓筆、運(yùn)筆、收筆，很有韻味，字很漂亮，真是好樣的!現(xiàn)在知道我叫什么名字了吧!

生：孫建鋒。

師：(慫恿)請(qǐng)帶領(lǐng)同學(xué)們喊一遍。

生：孫建鋒老師。

師：不要帶“老師”。

生：孫建鋒。

師：有一點(diǎn)響亮。

生：(齊喊)孫建鋒。

師：非常響亮!能說(shuō)說(shuō)喊“孫建鋒”的感受嗎?

生：我認(rèn)為老師的名字很有氣概。

師：你們喊得整齊、有力，更有氣概!(向?qū)W生豎了豎大拇指)

生：我覺(jué)得老師很慈祥。

師：謝謝夸獎(jiǎng)!

生：“建鋒”，就是建設(shè)的先鋒。

師：第一次聽(tīng)到這么美好的解釋!謝謝!

生：……

師：咱們剛剛見(jiàn)面，你們就一人一種聲音解釋老師的名字，并且讓我產(chǎn)生一種內(nèi)在的精神力量。如果說(shuō)孫老師像一本書，你們才剛剛看了封面就知道了那么多的內(nèi)容。讀書、讀人、讀世界，你們讀我，我也在讀你們，這節(jié)課就讓我們相互讀，用心去讀，用愛(ài)去讀，好嗎?

生：(鏗鏘有力)好!

師：喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

生：(興奮地)喜歡!

師：這個(gè)謎語(yǔ)可能有點(diǎn)難度。但它難不住認(rèn)真聽(tīng)、會(huì)思考的同學(xué)。“一只大羊沒(méi)尾巴，打一個(gè)字。”

生：(自信地)猜出來(lái)了。

師：(將信將疑)真的猜出來(lái)了?

生：(信心十足)真的猜出來(lái)了。

師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。把你猜到的那個(gè)字寫在黑板上。

(生一筆一畫地寫“美”)

師：能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)嗎?

生：一只大羊沒(méi)尾巴，把羊下面的豎去掉，然后加一個(gè)“大”字，就是“美”。

師：(扶著她的肩膀)她根據(jù)謎面的語(yǔ)言進(jìn)行想象、判斷、組合一個(gè)字——美。

師：請(qǐng)你在同學(xué)們的掌聲中回位。

(生鼓掌)

師：你們一定能說(shuō)出含有“美”的詞語(yǔ)，比如美麗、美好、美妙。

生：美術(shù)。

生：凄美。

師：請(qǐng)你到前面來(lái)，“凄”是一個(gè)不常見(jiàn)的字，請(qǐng)你把它寫下來(lái)。

(生寫“凄美”)

師：請(qǐng)帶領(lǐng)同學(xué)們把你剛才寫的這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。

生：凄美。

師：讀出了美中有凄，再讀一遍。

生：凄美。

師：讀出了凄中有美。請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)你知道的帶“美”的詞語(yǔ)。

生：完美。

生：優(yōu)美。

生：美觀。

師：能不能說(shuō)說(shuō)帶“美”的四個(gè)字詞語(yǔ)?

生：完美無(wú)缺。

……

師：很好!這就看出了我們平時(shí)詞語(yǔ)的積累。

師：平時(shí)從課文中，從課外讀物中，從朋友交流中，從電影電視中，你一定了解過(guò)一些凄美的故事。說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?

生：《賣火柴的小女孩》是凄美的。

師：一個(gè)金發(fā)、碧眼，皮膚白皙的小女孩，在大年夜活活凍死街頭，何等凄美的故事啊!

生：《小音樂(lè)家楊科》是凄美的。

師：一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的孩子，一個(gè)酷愛(ài)小提琴的孩子，不就是觸動(dòng)了一下主人的琴弦嗎，竟然被管家活活打死，真是觸目驚心的凄美故事。

生：有個(gè)著名的女詞人李清照，自從她的丈夫去世后，她所寫的詞都是凄美的。

師：(躬身探問(wèn))大家想欣賞她寫的詞，正翹首以待呢?

生：(爽快地)那好!我來(lái)背背李清照的《聲聲慢》(聲情并茂)。

(生熱烈鼓掌)

師：李清照是我國(guó)宋朝著名的婉約派女詞人。她晚年身世凄楚，寫出了許多凄美的詩(shī)篇。你們還知道的凄美的故事有——

生：牛郎織女。

師：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)?！碧旌訜o(wú)情地隔開(kāi)了兩個(gè)如膠似漆的佳侶。

生：梁山伯與祝英臺(tái)。

師：家喻戶曉、婦孺皆知的《梁山伯與祝英臺(tái)》，凄美、哀婉，一對(duì)有情人只能化蝶相會(huì)。那么，外國(guó)的有沒(méi)有?

生：羅密歐與朱麗葉。

師；呵!真不簡(jiǎn)單!凄美的故事讓人記憶深刻。今天孫老師和你們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇凄美的故事，它是根據(jù)著名作家張麗鈞的文章改編的課文——《凄美的放手》。請(qǐng)跟老師寫課題。

師：(邊板書課題，邊旁白)寫字一筆一畫，做事認(rèn)認(rèn)真真。今天把一個(gè)字寫好了，明天把一件事做好了。人人都這樣，該有多么和諧，多么美好!大家一起讀課題：凄美的放手。

師：找到感覺(jué)了嗎?讀書要像唱歌一樣，先要找準(zhǔn)基調(diào)。

生：(齊讀)凄美的放手。

師：有點(diǎn)感覺(jué)了。

生：(聲音輕輕的)凄美的放手。

師：聲音再輕一點(diǎn)。

生：(“凄美”讀得輕輕的)凄美的放手。

師：看文題，“凄”是什么意思?

生：凄涼、悲傷。

生：傷感。

生：凄慘。

生：凄楚。

師：那么“美”呢?

生：美麗、美好。

生：美妙。

生：悲美、壯美。

師：好一個(gè)“悲美、壯美!”

師：放手，(說(shuō)著，老師松開(kāi)手，手中的粉筆隨之落地)“放手”不就是一個(gè)簡(jiǎn)單的、平常的手上動(dòng)作，為什么說(shuō)“放手”就是“凄慘的”。就是“壯美的”呢?

師：答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們把書拿出來(lái)。先看孫老師是怎樣拿書的，你的眼神很重要。讀書的時(shí)候要字字入目，句句入心。字字入目就是要求每一個(gè)字都不要放過(guò)，讀準(zhǔn)它的字音。句句人心，就是要讀通順每句話，就是要認(rèn)真想一想：“放手”是說(shuō)誰(shuí)放手了?從哪里放手了，放手的結(jié)果是什么?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音，自由讀課文。

(生練習(xí)讀課文)

師：書聲朗朗，在孫老師的耳朵里，那就是最美妙的樂(lè)章。孫老師很喜歡聽(tīng)同學(xué)們讀書，我更喜歡看你們讀書時(shí)的專注神情。讀書，只要努力，就會(huì)有收獲。剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，只要你能讀正確就行了，當(dāng)然你能讀得有情感，很流暢那就更讓人羨慕了。愿意讀書的，請(qǐng)站起來(lái)。

(一生迅速地站起來(lái))

師：請(qǐng)你到前面來(lái)。下面的同學(xué)可以選擇如下兩種辦法，彌補(bǔ)你沒(méi)能前來(lái)讀書的遺憾：第一，她用聲音讀，

你用氣息跟著讀；第二，她用聲音讀，你用心聽(tīng)。

生：“那是一個(gè)晴朗的夏日。美國(guó)加州攀巖俱樂(lè)部的羅夫曼和妻子莫莉亞絲同時(shí)攀巖。羅夫曼的攀巖速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亞絲仰視的風(fēng)景。沒(méi)有任何防護(hù)，他們是巖壁上會(huì)呼吸的巖石。山峰越來(lái)越近了……”

師：(佯裝沒(méi)聽(tīng)清)什么越來(lái)越近了?

生：頂峰越來(lái)越近了。

師：哦!看看我的耳朵。(詼諧地)

生：“頂峰越來(lái)越近了，參觀的人群情不自禁地雀躍歡呼起來(lái)。然而就在這時(shí)，位于莫莉亞絲右上約5米處的羅夫曼突然一聲慘叫，他失足了!正在攀巖的莫莉亞絲驀然瞥見(jiàn)險(xiǎn)象……”

師：什么“見(jiàn)”?你再讀一遍。

生：瞥(piě)見(jiàn)。

師：同桌告訴她。

生：瞥(piē)見(jiàn)。

師：你讀得正確，請(qǐng)帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀三遍。

生：瞥(piē)見(jiàn)。

師：(問(wèn)讀錯(cuò)的同學(xué))你現(xiàn)在知道怎么讀了，你再帶領(lǐng)大家讀兩遍。

生：瞥(piē)見(jiàn)。

師：剛才讀錯(cuò)了，馬上改正，接著又做大家的老師教別人讀，進(jìn)步真快!你做一個(gè)“瞥見(jiàn)”的動(dòng)作讓大家看一看。同學(xué)們都做一個(gè)“瞥見(jiàn)”同桌的動(dòng)作。好，字音讀準(zhǔn)確了，動(dòng)作也做得很到位，詞語(yǔ)自然也就理解了。請(qǐng)繼續(xù)往下讀。

生：“正在攀巖的莫莉亞絲驀然瞥見(jiàn)險(xiǎn)象，毅然脫離了崖壁，伸出雙手準(zhǔn)確地?fù)Ы幼×搜杆傧聣嫷牧_夫曼。兩個(gè)人緊緊依偎(wèi)著，共同墜入萬(wàn)丈深谷?！?/p>

師：你心理素質(zhì)會(huì)越來(lái)越好的。這里是兩個(gè)人緊緊依偎(wēi)著，共同墜入萬(wàn)丈深谷。再重新讀一遍。

生：兩個(gè)人緊緊依偎(wēi)著，共同墜入萬(wàn)丈深谷。

師：好孩子，我知道你是故意的，故意想引起大家的警覺(jué)，不就是依——

生：依偎(wēi)。

師：讀書機(jī)會(huì)又來(lái)了。

生：(有一個(gè)學(xué)生迅速站了起來(lái))“這瞬間發(fā)生的悲劇驚呆了在場(chǎng)的每一個(gè)人?！騺喗z那個(gè)漂亮的摟接動(dòng)作被攝像師定格成了曠世經(jīng)典。”

師：喜歡讀書的同學(xué)，一起接著往下讀。

生：(齊讀)“親愛(ài)的，別做傻事!我們似乎聽(tīng)見(jiàn)羅夫曼在說(shuō)……親愛(ài)的，我知道我根本無(wú)力救你，我只是想救起那個(gè)字——愛(ài)?！?/p>

師：讀得很正確，請(qǐng)接著往下讀。

生：“1998年夏，中國(guó)嘉魚(yú)。洪水鋪天蓋地襲來(lái)的時(shí)候，董方保和他的妻子在急流中同時(shí)抓住了一棵小樹(shù)……”

師：課堂上僅僅練習(xí)讀了一遍，你們已經(jīng)能夠讀得正確、流利，有的同學(xué)還能讀得比較有感情，的確了不起。孩子們，思考一下，凄美的放手，講了兩個(gè)故事，第一個(gè)故事中的放手是說(shuō)誰(shuí)放手?

生：第一個(gè)故事是講羅夫曼的妻子莫莉亞絲放手。

師：從哪兒放手?

生：從崖壁上放手。

師：第二個(gè)故事呢?

生：第二個(gè)故事是說(shuō)董方保的妻子放手。

師：從哪兒放手?

生：從小樹(shù)上放手。

師：放手的結(jié)果?

生：董方保的妻子落到了湍急的洪流中，莫莉亞絲和她的丈夫緊緊地依偎著墜入了萬(wàn)丈深谷。

師：比較長(zhǎng)的一篇課文，經(jīng)過(guò)你們自己的閱讀，自己的理解，把它變成了兩句話。就是講的兩個(gè)女人的放手。一個(gè)女人從——

生：巖壁上放手。

師：結(jié)果——

生：墜入了萬(wàn)丈深谷。

師：另一個(gè)女人——

生：放開(kāi)了緊握樹(shù)干的雙手。

師：結(jié)果是——

生：消失在了湍急的洪流中。

師：原來(lái)，放手意味著——

生：死亡。

師：這就是——

生：凄慘!

師：是啊!世界上還有比一個(gè)鮮活的生命瞬間的死亡更凄慘的嗎?但是作者為什么又說(shuō)是美麗的呢?

(生一下子陷入深思)

師：也許，死亡有大美而不言。它不言我們言，我們讀書，我們言說(shuō)。說(shuō)出我們對(duì)死亡的理解，說(shuō)出死亡背后的壯美。孩子們，再回到課文中去，認(rèn)真地去讀。請(qǐng)你上來(lái)，咱們合作、攜手，與課文對(duì)話，共同感受“放手”的悲美。

師：(扶著學(xué)生的肩膀)你叫什么名字?

生：我叫賈珍偉。

師：珍偉，你來(lái)讀一遍。我們共同聆聽(tīng)文章背后的聲音——聆聽(tīng)那死亡當(dāng)中的壯美、凄美、悲美。

生：“那是一個(gè)晴朗的夏日?！?/p>

師：告訴我們故事發(fā)生的——

生：時(shí)間。

生：“美國(guó)加州攀巖俱樂(lè)部的羅夫曼和妻子莫莉亞絲同時(shí)攀巖。”

師：“美國(guó)加州攀巖俱樂(lè)部”是——

生：地點(diǎn)。

師：“羅夫曼和妻子莫莉亞絲”是——

生：人物。

師：“同時(shí)攀巖”是——

生：事件。

師：于是我們知道寫記敘文的時(shí)候，一般要交代的四要素是——

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

師：我們用我們的眼睛去看，用頭腦去思考，用心靈去記憶。美文就是這樣煉成的——簡(jiǎn)單、明了。

生：“羅夫曼的攀巖速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亞絲仰視的風(fēng)景。”

師：這是一個(gè)什么句子?

生：比喻句。

師：你平時(shí)都看過(guò)哪些風(fēng)景?

生：桂林山水。

生：杭州的“斷橋殘雪”。

師：看風(fēng)景的感受?

生：舒服。

生：賞心悅目。

師：表明你對(duì)風(fēng)景的——

生：喜愛(ài)。

師：羅夫曼就是羅夫曼，莫莉亞絲就是莫莉亞絲，兩個(gè)人同床共枕、同桌共飲、朝夕相處，羅夫曼不就是攀巖的速度比妻子快一些嗎?為什么妻子看他的時(shí)候像看風(fēng)景?

生：攀巖是垂直的，莫莉亞絲看到的是丈夫的腳，重疊上去，像巖石一樣。

師：這是你對(duì)“風(fēng)景”的個(gè)人理解。

生：后面說(shuō)了他們沒(méi)有任何防護(hù)，和巖壁貼得很緊，像巖壁上會(huì)呼吸的巖石，又是那么驚險(xiǎn)的一個(gè)場(chǎng)面，所以說(shuō)像“風(fēng)景”一樣。

師：只要能自圓其說(shuō)就是動(dòng)腦筋的表現(xiàn)。還有沒(méi)有不同看法?我剛才說(shuō)了那是她同床共枕、同桌共飲、朝夕相處的丈夫，她看丈夫像看風(fēng)景，從情感的角度上說(shuō)明——

生：說(shuō)明他倆有深厚的感情。

生：妻子愛(ài)丈夫。

師：情人眼里出——

生：西施。

師：她看丈夫像看一道風(fēng)景，是因?yàn)橛猩詈竦母星樵诶锩?。這句話應(yīng)該怎樣讀，才能表達(dá)這份情?

生：(感情水到渠成)“羅夫曼的攀巖速度比妻子快一些，他很快就成了供莫莉亞絲仰視的風(fēng)景?！?/p>

師：真美!一起把這句話再讀一遍。

(生齊讀)

師：如果想把內(nèi)心的情感寫出來(lái)，要不要大聲疾呼：我愛(ài)羅夫曼!

生：不要。

師：課文這樣寫的目的?

生：這樣寫更能體現(xiàn)妻子對(duì)丈夫的感情。

師：課文這樣寫就叫“含蓄”。她把對(duì)丈夫的愛(ài)藏在心里，她看丈夫像看風(fēng)景一樣。如果每一個(gè)人，每一個(gè)家庭，你看我，我看你，都像看風(fēng)景一樣該有多好啊!再讀這句話。

(生齊讀)

師：繼續(xù)讀。

生：沒(méi)有任何防護(hù)，他們是巖壁上會(huì)呼吸的巖石。

師：人就是人，此時(shí)此刻怎么變成了巖石了呢?

生：他們是緊緊地貼在巖壁上的。

師：“貼”字用得好，為什么用“貼”呢?

生：因?yàn)樗麄儧](méi)有任何防護(hù)，必須緊貼巖壁才能保證安全。

師：這么好的比喻句，我們?cè)賮?lái)讀一遍。

生：沒(méi)有任何防護(hù)，他們是巖壁上會(huì)呼吸的巖石。

師：你們記住了嗎?

生：記住了。

師：沒(méi)有任何防護(hù)，他們需要貼得很緊，否則一失足成——

生：千古恨。

師：千古“鬼”。(生笑)

師：孩子們，想一想，這句話跟“放手”有什么關(guān)系?

生：我覺(jué)得沒(méi)有任何防護(hù)，他們很容易失足，掉入萬(wàn)丈深谷。

生：這樣寫是為了給下面的放手做鋪墊。

師：做鋪墊，埋伏筆。你比我知道的還多，真是好樣的!

生：“頂峰越來(lái)越近了，參觀的人群情不自禁地雀躍歡呼起來(lái)?！?/p>

師：這里是寫圍觀的人們，不直接寫他倆了，這跟他們攀巖有什么關(guān)系?

生：這樣寫能表現(xiàn)出后來(lái)寫羅夫曼的失足對(duì)人們心理的打擊。

師：“打擊”這個(gè)詞用得有力度。

生：“然而就在這時(shí)，位于莫莉亞絲右上方約5米處的羅夫曼突然一聲慘叫。他失足了!”

師：把“然而”圈起來(lái)，這個(gè)詞告訴我們，故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折。

生：“正在攀巖的莫莉亞絲驀然瞥見(jiàn)險(xiǎn)象，毅然脫離了崖壁，伸出雙手準(zhǔn)確地?fù)Ы幼×搜杆傧聣嫷牧_夫曼。兩個(gè)人緊緊依偎著，共同墜入萬(wàn)丈深谷?！?/p>

師：“毅然”說(shuō)明莫莉亞絲放手的時(shí)候?

生：想都沒(méi)有想。

生：沒(méi)有絲毫考慮。

生：沒(méi)有任何猶豫。

生：不計(jì)后果。

生：她的動(dòng)作非常果斷。

師：言之成理。請(qǐng)帶著你們的理解再讀這句話。

(生齊讀)

師：193個(gè)字，一個(gè)驚心動(dòng)魄、扣人心弦、令人震撼的故事戛然而止。言已盡，意無(wú)窮。

生：“這瞬間發(fā)生的慘劇驚呆了在場(chǎng)的每一個(gè)人?！?/p>

師：何止是在場(chǎng)的每一個(gè)人，也驚呆了每一個(gè)讀者。

生：“莫莉亞絲那個(gè)漂亮的摟接動(dòng)作被攝像師定格成了曠世經(jīng)典。”

師：定格成了萬(wàn)世經(jīng)典啊!攝影師的眼睛在瞬間就捕捉到了這么美的鏡頭，美的畫面，美的瞬間。

生：“親愛(ài)的，別做傻事!我們似乎聽(tīng)見(jiàn)羅夫曼在說(shuō)?！?/p>

師：連羅夫曼都不能理解她的這個(gè)舉動(dòng)，再讀。

(生齊讀)

生：“不要，不要推開(kāi)我!這是莫莉亞絲的堅(jiān)定的聲音?！?/p>

師：這不僅是莫莉亞絲堅(jiān)定的聲音，也是她毅然放手，毅然放棄生命時(shí)的堅(jiān)定的聲音。

生：(齊讀)“不要，不要推開(kāi)我!這是莫莉亞絲的堅(jiān)定的聲音。”

生：“讓我再陪你走一程。”

師：這一程我們夫妻兩個(gè)將要走向——

生：谷底。

生：深淵。

生：地獄。

生：天堂。

師：走向黃泉，走向地獄，走向天堂——

生：“讓云擦著我們的眉睫，讓風(fēng)掠過(guò)我們的耳際?！?/p>

師：這是在走向死亡?這儼然是在跳傘：“讓云擦著我們的眉睫。讓風(fēng)掠過(guò)我們的耳際?！焙蔚鹊睦寺?何等的灑脫!何等的詩(shī)意!何等的壯美!

生：(齊讀)“讓云擦著我們的眉睫，讓風(fēng)掠過(guò)我們的耳際?！?/p>

師：好極了!讓我們?cè)俅误w會(huì)這種面對(duì)死亡的美好情懷。

生：“從巔峰到谷底，我們的后半生多么的匆遽啊!”

師：從巔峰到谷底，也許就是幾十秒鐘的時(shí)間，我們的后半生就走完了。這個(gè)詞就是文章當(dāng)中的——

生：匆遽。

師：沒(méi)錯(cuò)，一起讀這個(gè)詞。

生：匆遽。

師：它的意思是——

生：非常快。

生：很快就過(guò)去了。

師：再把這句話讀一讀。

(生齊讀)

師：后半生過(guò)得那么匆匆，我們?cè)趺茨懿涣魬偎?

生：“如果一切還來(lái)得及。我真愿和你再重復(fù)一遍我們攜手共度的好時(shí)光。我們廝守著，啜飲千般歡愛(ài)，沐浴萬(wàn)種柔情……”

師：(深情旁白)回想相愛(ài)來(lái)時(shí)路，有多少柔情，有幾多甜蜜——想當(dāng)初人約黃昏、月上柳梢、花前月下、耳鬢廝磨、海誓山盟、新婚燕爾、兩情融融、纏纏綿綿……可是，那萬(wàn)般繾綣，瞬間將煙消云散……

(生淚眼蒙嚨)

生：“可是現(xiàn)在，我們卻在墜落，墜落。噢，讓我們抱得更緊一些吧，因?yàn)椋覀兩ň鸵跐崈舻墓鹊谞N然綻放了?！?/p>

師：我們似乎看到了兩朵殷紅殷紅的花，緊緊依偎著；我們似乎聽(tīng)到了兩朵花在呢喃低語(yǔ)……

生：(突然插嘴)我想到了梁祝的化蝶。

師：非常好，你用中國(guó)古典的美來(lái)解釋這兩朵花。化成兩只蝴蝶比兩朵花更有動(dòng)感，更有美感。

師：我們似乎聽(tīng)到花在低語(yǔ)。

生：“親愛(ài)的，我知道我根本無(wú)力救你，我只是想救起那個(gè)字——愛(ài)?！?/p>

師：一個(gè)女人——莫莉亞絲，為了丈夫，從巖壁上放手，墜入了谷底，化作了花朵，她的死是凄美的。而另一個(gè)女人——董方保的妻子，從小樹(shù)上放手了，消失在湍急的洪水中，她的死又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)接著往下讀。

生：“1998年夏?！?/p>

師：(把話筒伸到學(xué)生面前。)

生：(迅速反應(yīng))時(shí)間。

生：“中國(guó)嘉魚(yú)?！?/p>

師：(又把話筒送到學(xué)生面前。)

生：地點(diǎn)。

生：“洪水鋪天蓋地襲來(lái)的時(shí)候，董方保和他的妻子在急流中同時(shí)抓住了一棵小樹(shù)?！?/p>

生：人物、事件。

師：文章不厭其煩地告訴我們，開(kāi)頭要交代清楚——

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

生：“他們都不會(huì)水，求生的本能使他們死死地抱住了那棵救命的小樹(shù)。”

師：愛(ài)動(dòng)腦筋的你，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)“死死地抱住那棵小樹(shù)”，相當(dāng)于上一篇文章的哪一句話?

生：緊緊地貼在巖壁上。

師：上下文對(duì)比著讀，貫通著讀，就能讀出寫作的規(guī)律。

生：“洪水迅猛地往上漲，他們拼死地往上爬。終于，幼嫩的樹(shù)干再也無(wú)力承受兩個(gè)人的重量，一點(diǎn)點(diǎn)朝水面彎下來(lái)，彎下來(lái)?！?/p>

師：“終于”，這個(gè)詞語(yǔ)相當(dāng)于上一篇文章的——

生：“然而”。

生：“妻子平靜地看了丈夫一眼，說(shuō)：‘還有那么多孩子等著你呢，多保重呵。還沒(méi)等董方保反應(yīng)過(guò)來(lái)，他的妻子已從容地放開(kāi)了緊握樹(shù)干的雙手，消失在了湍急的洪流中?！?/p>

師：“從容地放手”，就相當(dāng)于上一篇的——

生：“毅然脫離了巖壁”。

師：“從容的放手”，你可以看出——

生：放手時(shí)的從容、平淡。

生：平常的心態(tài)。

師：從“死死抓住”到“從容地放開(kāi)”，可見(jiàn)——

生：妻子態(tài)度的堅(jiān)決。

生：舍己為“夫”的毅然。

生：“董方保悲痛欲絕，但理智告訴他，他不可以隨她而去——他是一所小學(xué)的校長(zhǎng)，他的生命屬于千百個(gè)天使般的孩子。”

師：妻子隨著洪水漂走了，董方保為什么不像莫莉亞絲那樣隨著他的愛(ài)人而去呢?

生：因?yàn)樗且凰W(xué)的校長(zhǎng)。

師：是校長(zhǎng)就不應(yīng)該為所愛(ài)的人去死嗎?

生：“他的生命是屬于千百個(gè)孩子的?！?/p>

生：他的生命不屬于他自己，還屬于很多人，很多個(gè)孩子。

生：如果他放棄了自己的生命，身后那些孩子就沒(méi)人管了。

師：如果他放棄了自己的生命，就等于放棄了千百個(gè)天使般孩子的教育使命，是嗎?

生：是!

師：董校長(zhǎng)走了，還會(huì)有王校長(zhǎng)、李校長(zhǎng)呢?

生：當(dāng)時(shí)洪水已經(jīng)淹沒(méi)了那所學(xué)校，他不能丟下那千百個(gè)孩子不管。

生：王校長(zhǎng)、李校長(zhǎng)畢竟不是董校長(zhǎng)。

師：如果有一架天平，一邊是千百個(gè)孩子，一邊是他的妻子，他是怎樣平衡的呢?

生：他放棄了自己的妻子，為了那千百個(gè)天使般的

孩子。

生：此時(shí)，天平偏向了孩子。

師：假如他隨著他的妻子一起走了呢?

生：那所學(xué)校的孩子會(huì)很傷心。

生：我認(rèn)為他不能隨著妻子而去，他的生命是屬于身后那千百個(gè)孩子，妻子為了他而放棄了生命，選擇了死亡，如果他要隨妻子而去，不是白白浪費(fèi)了妻子的一條生命?(熱烈的掌聲)

生：“讓我先走一步吧。這是一個(gè)愛(ài)著丈夫所愛(ài)的女人最后的心音?！?/p>

師：丈夫的所愛(ài)是什么?

生：是千百個(gè)天使般的孩子。

師：這個(gè)女人愛(ài)什么?

生：愛(ài)丈夫。

師：還愛(ài)誰(shuí)?

生：愛(ài)那千百個(gè)天使般的孩子。

師：所以她為了丈夫。為了丈夫身后那千百個(gè)天使般的孩子而放棄了生命，選擇了死亡。這就是她為什么——

生：從容放手。

師：難道她不留戀生命，不留戀親人?

生：“你可知道，我多么不愿也不忍這么早就對(duì)你說(shuō)出這訣別的話語(yǔ)?！?/p>

生：她也不想死啊!

師：如果她死了，她的丈夫會(huì)——

生：難過(guò)。

師：她的女兒會(huì)——

生：傷心。

師：她的父母會(huì)——

生：白發(fā)人送黑發(fā)人。

生：悲痛欲絕。

師：所以她說(shuō)——

生：“我多么不愿也不忍這么早就對(duì)你說(shuō)出這訣別的話語(yǔ)?！?/p>

師：下課了，我就要和你們?cè)E別了，這句話對(duì)嗎?

生：不對(duì)。

師：為什么?

生：“訣別”是以后永遠(yuǎn)都不會(huì)再見(jiàn)，而我們和孫老師以后還會(huì)再見(jiàn)面的，長(zhǎng)大后，我們會(huì)去看您。(鼓掌)

師：那孫老師這句話應(yīng)該怎么改呢?

生：下課后，我們就要和孫老師再見(jiàn)了。

生：下課后，我們就要和孫老師分別了。

……

師：原來(lái)“訣別”——

生：“訣別”和“離別、分別、告別、辭別”用法不一樣。

師：(齊讀)“你可知道，我多么不愿也不忍這么早就對(duì)你說(shuō)出這訣別的話語(yǔ)?！?/p>

生：“別了，生我養(yǎng)我的土地；別了，生死相依的愛(ài)人?！?/p>

師：向生養(yǎng)自己的土地告別、向生死相依的愛(ài)人告別，這是一個(gè)女人最后的心音。

生：“帶著我的一顆心好好活下去呵。等到洪水退去的時(shí)候，請(qǐng)你一定要領(lǐng)著我們的女兒小董鈺來(lái)尋這棵樹(shù)，告訴她，媽媽又是怎樣微笑著放手?！?/p>

師：洪水退去了，董方保來(lái)了，帶著他的女兒小董鈺，帶著他的一幫孩子來(lái)了。小董鈺看到那棵小樹(shù)會(huì)——

生：傷心。

生：會(huì)放聲大哭。

生：撲過(guò)去，緊緊摟住小樹(shù)。

……

師：如果你就是董方保領(lǐng)來(lái)的那群孩子中的一員，你會(huì)怎么說(shuō)?

生：……

師：讀了這兩個(gè)令人蕩氣回腸的故事。我禁不住(投影幻燈片)

我禁不住想對(duì)莫莉亞絲說(shuō)——

我禁不住想對(duì)羅夫曼說(shuō)

我禁不住想對(duì)董方寶說(shuō)

我禁不住想對(duì)董方寶的妻子說(shuō)——

我禁不住想對(duì)自己說(shuō)

生：……

師：兩個(gè)女人在放手中死去了，她們的死是相同的——都是主動(dòng)放棄生命，選擇了死亡。但是她們的死又是不同的，莫莉亞絲是為了——

生：為了丈夫，為了他們之間的愛(ài)。

師：董方保的妻子是為了——

生：不僅是為了她的丈夫，而且是為了丈夫身后那千百個(gè)孩子。

師：好!我們一起來(lái)讀這一段話：

生：(齊讀)就一個(gè)生命的過(guò)程來(lái)講，死亡是一種活著的啟示。因?yàn)檫@種啟示，我們對(duì)死亡有所認(rèn)識(shí)，有所思考，有所覺(jué)悟，即對(duì)死亡有了智慧，獲得了美感。

師：我們從別人的死亡當(dāng)中擁有了智慧，獲得了美感，讓我們記住這經(jīng)典的瞬間。我讀第一行文字，你們讀下面的文字。

師：這是兩個(gè)女人對(duì)死的坦然面對(duì)——

生：“兩個(gè)人緊緊依偎著，共同墜入萬(wàn)丈深谷?！?/p>

“妻子平靜地看了丈夫一眼，從容地放開(kāi)了緊握樹(shù)干的雙手，消失在了湍急的洪流中?！?/p>

師：這是兩個(gè)女人對(duì)愛(ài)的深刻體驗(yàn)——

生：“親愛(ài)的，我知道我根本無(wú)力救你，我只是想救起那個(gè)字——愛(ài)?！?/p>

“還有那么多孩子等著你呢，多保重呵。”

師：這是兩個(gè)女人對(duì)生活美的萬(wàn)般眷戀——

生：“如果一切還來(lái)得及，我真愿和你再重復(fù)一遍我們攜手共度的好時(shí)光。我們廝守著，啜飲千般歡愛(ài)，沐浴萬(wàn)種柔情……”

“我多么不愿也不忍這么早就對(duì)你說(shuō)出這訣別的話語(yǔ)。別了，生我養(yǎng)我的土地；別了，生死相依的愛(ài)人?！?/p>

師：在這個(gè)世界上有3種非常重要的事情，可是不管哪一個(gè)國(guó)家的學(xué)校都沒(méi)有教的：一是對(duì)死亡的面對(duì)：二是對(duì)愛(ài)的深刻體驗(yàn)；三是對(duì)生活美的萬(wàn)般眷戀。其實(shí)，這3件事情又是同一件事情——死亡，是在對(duì)愛(ài)與美做的一個(gè)檢查。

師：人與人之間最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，而是我站在你面前，你卻不知道我多么地愛(ài)你。

師：我們一起再來(lái)說(shuō)一遍。(輕輕地?fù)崦幌旅恳粋€(gè)孩子的頭頂)

生：“人與人之間最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，而是我站在你面前，你卻不知道我多么地愛(ài)你?！?/p>

(孩子們情不自禁地留下了淚水，老師拿出紙巾輕輕拭去孩子腮邊的淚水)

師：孩子們，我們?cè)谝黄鹨粋€(gè)多小時(shí)，共同度過(guò)了我們生命當(dāng)中最美好的時(shí)間之一，就要下課了，也許我們有緣以后還能再見(jiàn)面，也許我們要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間不能相見(jiàn)。離別時(shí)，我把剛才那句話送給你們，你們也有話要對(duì)我說(shuō)嗎?

生：孫老師，雖然我們馬上就要離別了，我相信我們以后一定會(huì)再見(jiàn)面的。

生：孫老師，謝謝您送給我們的這句話，這句話會(huì)讓我們受益終身。

生：也許以后真的不會(huì)再見(jiàn)面了，但這次的相見(jiàn)把我們的心連在了一起。

(老師再次拿出紙巾輕輕拭去前排幾個(gè)孩子腮邊的淚水)

生：離別不是最后，而是我們想念的開(kāi)始。

生：雖然這節(jié)課很短。卻讓我們學(xué)到很多知識(shí)，我代表全班同學(xué)謝謝您!

師：剛才是你喊起立的嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你再喊一次。

生：起立。

師：請(qǐng)同學(xué)們給臺(tái)下這么多靜靜聽(tīng)我們上課的老師說(shuō)一聲“再見(jiàn)”。

生：老師“再見(jiàn)”!

(掌聲)