徐　泓　夏建華　熊宗齊　吳應(yīng)枝

摘要:通過(guò)對(duì)安徽省2008年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課中典型課例的教學(xué)片斷再現(xiàn)和點(diǎn)評(píng),倡導(dǎo)師生共建尊重、和諧的新型課堂文化,在傳遞知識(shí)和技能的同時(shí),放飛生命、啟迪智慧,以期達(dá)到新課程的理想境界。

關(guān)鍵詞:生命;智慧;尊重;和諧;創(chuàng)新

文章編號(hào):1005-6629(2009)07-0023-04中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

安徽省2008年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比于10月9日-11日在安慶市舉行,參賽選手優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、評(píng)委老師專業(yè)的課后點(diǎn)評(píng)、省教科院夏建華特級(jí)教師精彩的總結(jié)發(fā)言和來(lái)自全省500多名初中化學(xué)教師熱情的參與,在一定程度上代表了近年我省初中化學(xué)新課程教學(xué)改革取得的成果和發(fā)展?fàn)顩r?，F(xiàn)將其間的體會(huì)和思考,結(jié)合其中部分課例片斷的再現(xiàn)成文如下,以期能繼續(xù)延伸此次活動(dòng)的時(shí)空影響,引發(fā)廣大教師的思考,為進(jìn)一步推動(dòng)初中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒。

1課堂彰顯生命活力

課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中—段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分[1]。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、 與人類息息相關(guān)的化學(xué)……”、 “給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……”[2]此次活動(dòng)呈現(xiàn)的每節(jié)課都或多或少地體現(xiàn)了平等尊重、民主合作的新型課堂文化,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境、開(kāi)展平等的對(duì)話交流、靈活的教學(xué)機(jī)智和與生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在一種寬松,又充滿尊重和期待中愉快地學(xué)習(xí)、盡情地展示自我?，F(xiàn)從下面幾個(gè)鏡頭再現(xiàn)當(dāng)時(shí)鮮活的課堂。

[鏡頭一]宿州市碭山第五中學(xué)王鋒老師“愛(ài)護(hù)水資源”教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

師:各位同學(xué),這里是安慶七中電視臺(tái)“焦點(diǎn)面對(duì)面”欄目演播廳,歡迎各位同學(xué)參與今天的節(jié)目!同學(xué)們觀看過(guò)剛才的短片后有什么感想?

生1:水是生命之源,非常重要。

生2:剛才短片中的自然界中水看上去真美,我們應(yīng)該很好地保護(hù)它。

(學(xué)生紛紛有感而發(fā),引入課題)

師:本欄目有三個(gè)環(huán)節(jié):知識(shí)競(jìng)猜、焦點(diǎn)關(guān)注、真情互動(dòng)。先考察一下同學(xué)們對(duì)水了解多少?進(jìn)入今天的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

……

師:談?wù)勗谀銈內(nèi)粘Ｉ钪袑?duì)水的使用。

生1:我奶奶是個(gè)節(jié)水標(biāo)兵,每天把洗菜等生活用水貯存起來(lái)澆花、沖廁所等;

生2:我爸爸平時(shí)就是不注意節(jié)約用水,常常不及時(shí)關(guān)緊水籠頭,我平時(shí)說(shuō)他時(shí),他總是說(shuō):浪費(fèi)一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系,水多的是?；厝ノ乙欢ò牙蠋焺偛沤o我們算的這筆賬告訴他。

(學(xué)生紛紛搶著發(fā)言,真實(shí)地流露自己的想法)

點(diǎn)評(píng):老師精心的準(zhǔn)備,在占有大量教學(xué)資源的前提下,選擇了合理的教學(xué)內(nèi)容,采取新穎的課堂形式讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn),使人眼前一亮:原來(lái)化學(xué)課還可以這么上,真正做到寓教于樂(lè)。三個(gè)環(huán)節(jié)分別圍繞著“愛(ài)護(hù)水資源”這個(gè)主題層層深入,通過(guò)知識(shí)競(jìng)猜引導(dǎo)學(xué)生鞏固并習(xí)得關(guān)于水的認(rèn)知;通過(guò)焦點(diǎn)關(guān)注讓學(xué)生感悟地球上淡水資源的缺乏;通過(guò)真情互動(dòng)提醒學(xué)生從身邊做起愛(ài)護(hù)水資源。每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)生的熱情參與,師生的平等對(duì)話中悄然發(fā)生,實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的生活”[3]的生命課堂。

[鏡頭二]淮北市宋疃中學(xué)趙艷老師“燃燒和滅火”教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

師:今天是休息日,老師非常感謝各位同學(xué)犧牲自己的休息時(shí)間參加今天的學(xué)習(xí)。

彎腰致謝,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

……

師:今天的實(shí)驗(yàn)中各小組需自己商定并選出小組長(zhǎng),等會(huì)請(qǐng)小組長(zhǎng)舉手。

學(xué)生紛紛互相商討,有謙讓的、有主動(dòng)的,很快確定了組長(zhǎng)。

……

師:最后請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的收獲和體會(huì)。

學(xué)生紛紛或思考,或低聲交流,很多同學(xué)舉手。

教師稍作觀察后,選擇了一位沒(méi)有舉手的女同學(xué),同時(shí)鼓勵(lì):我想你也一定會(huì)有自己的想法,大膽地說(shuō)出來(lái),好嗎?

學(xué)生在老師充滿尊重的期待下,完全放松下來(lái),非常好地表達(dá)了自己感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌并及時(shí)鼓勵(lì)道:你說(shuō)的很好啊,今后希望你能更自信一些。

點(diǎn)評(píng):老師課前憑借細(xì)致的觀察和簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白,一下子拉近了師生間的距離,使學(xué)生感覺(jué)到老師的理解和尊重;通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)的自選并舉手,老師在讓同學(xué)充分享受民主的同時(shí),實(shí)際也發(fā)出一個(gè)信號(hào):做組長(zhǎng)需承擔(dān)一定的責(zé)任,和諧的氛圍讓學(xué)生領(lǐng)悟相互間應(yīng)尊重、合作;最后的提問(wèn)打破了一般選擇舉手同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣定勢(shì),關(guān)注到少數(shù)平時(shí)可能容易被老師忽視的性格稍內(nèi)向的學(xué)生,并通過(guò)適時(shí)適度的鼓勵(lì)讓他們?nèi)谌胝n堂,體驗(yàn)被尊重的感覺(jué)。課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)就像一個(gè)個(gè)窗口展現(xiàn)著學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程,這樣的課堂勢(shì)必會(huì)讓我們的學(xué)生帶著同樣的尊重去面對(duì)他人,面對(duì)社會(huì)。

除了上述兩節(jié)課外,還有淮南十七中張科老師極富親和力的教態(tài)、滁州三中王芳老師自然流暢的課堂組織、池州解放中學(xué)孫書(shū)武老師極富情感色彩的媒體內(nèi)容選擇等都從不同側(cè)面體現(xiàn)如何構(gòu)建生命課堂。

2師生共啟智慧之門

這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選在很多地方為我們提供了生動(dòng)、可借鑒的參照:極富創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師的教學(xué)智慧,深刻的思維和多元的回答顯現(xiàn)了學(xué)生的聰明才智。氛圍活、設(shè)計(jì)巧、效率高,這樣的課堂就是智慧的課堂。[4]

2.1 教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)

參賽教師都能認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材,通過(guò)課前用心地準(zhǔn)備和精心地設(shè)計(jì)充分展示了他們很高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力,有的通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理進(jìn)行創(chuàng)新;有的通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新;有的通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新;有的通過(guò)組織方式進(jìn)行創(chuàng)新等。

2.1.1 教材處理創(chuàng)新

每一節(jié)課都無(wú)一例外對(duì)教材進(jìn)行不同程度的加工、改進(jìn)和創(chuàng)造,而不是教教材。

[鏡頭三]宣城市奮飛中學(xué)戴雯婷老師“竹子里的奧妙”教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

教師展示一節(jié)毛竹,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:竹子里面有什么?大家想不想知道?

學(xué)生興趣盎然,提出各種猜想:什么也沒(méi)有;氧氣;二氧化碳?xì)怏w;空氣……,同時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題。

師生共同確認(rèn)需研究的問(wèn)題:如何才能知道里面有沒(méi)有氣體?如何知道是否有氧氣和二氧化碳?其組成是否和空氣一樣?

學(xué)生思考分析,并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案,最后進(jìn)行分組探究。

點(diǎn)評(píng):這節(jié)課的精妙之處在于“通過(guò)竹子里氣體成分探究”這一真實(shí)情境設(shè)計(jì)出學(xué)生探究活動(dòng),既符合剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)一個(gè)多月的學(xué)生認(rèn)知水平,又將課標(biāo)中“空氣”等內(nèi)容巧妙地融入其中。課題選擇超越教材的范疇、聯(lián)系生活實(shí)際而且具有很強(qiáng)的可探究性。以空氣的組成、氧氣和二氧化碳的性質(zhì)、氣體的收集等內(nèi)容的知識(shí)線;以問(wèn)題確認(rèn)、問(wèn)題解析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程為方法線;以學(xué)生對(duì)源于生活的真實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的興趣和體驗(yàn)探究過(guò)程獲得的快樂(lè)體驗(yàn)為情感線,全面實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo)。給我們的啟發(fā)是:知識(shí)的適度包裝會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的興趣,引發(fā)更深入的思考,教師通過(guò)這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)施展自己的才智。

在教材處理上表現(xiàn)突出的還有安慶金拱初中江小平老師的“燃燒與滅火”、馬鞍山建中學(xué)校黃光波老師“分子和原子”、蕪湖第二十九中呂娜老師的“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系”等。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是本次參賽課堂的一個(gè)鮮明特點(diǎn),絕大多數(shù)的課堂教學(xué)都采用了課本規(guī)定之外的多種形式的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,從而為課堂增添了光彩和智慧,也贏得了觀摩教師的認(rèn)同和掌聲?，F(xiàn)介紹其中兩位教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì):

[鏡頭四]安慶市第二中學(xué)胡媛媛老師“探究燃燒的條件和滅火的方法”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在探究物質(zhì)燃燒的條件時(shí),一般通常會(huì)用教材中提供的圖1所示的實(shí)驗(yàn)方法,這種方法有它的缺陷,一是白磷燃燒會(huì)產(chǎn)生污染,二是不便用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),但胡老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后(如圖2:熱水中熔化的白磷用銅圈固定,再將一個(gè)空試管垂直罩向白磷,白磷立刻燃燒起來(lái)),不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯,不產(chǎn)生污染,而且還能很好的用于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),這大大提高了該實(shí)驗(yàn)的教育功能和應(yīng)用范圍。

在對(duì)比白磷和紅磷的著火點(diǎn)時(shí),胡老師同樣改進(jìn)了實(shí)驗(yàn),如圖3,兩支試管中分別放入相同大小的白磷和紅磷,并用橡皮塞將試管塞上以防止空氣污染,將兩支試管同時(shí)放入熱水中,很快就能看到白磷燃燒起來(lái)。

[鏡頭五]巢湖市居巢區(qū)司集中學(xué)楊紹武老師“水的組成”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

楊老師對(duì)霍夫曼電解器的改進(jìn),如圖4所示,使用氫氧化鈉溶液做電解液,用新的電爐絲拉伸后作電極,與溶液接觸面積既大又不易被腐蝕,摩托車的電瓶做直流電源,注射器收集兩電極上的氣體。 整套裝置簡(jiǎn)單易制,同時(shí),我們也能感受到它孕含著教師的智慧。在驗(yàn)證兩極氣體時(shí),也很有創(chuàng)意,驗(yàn)證氧氣時(shí),用生活中的香代替帶火星的小木條,從注射器小孔中(事先已經(jīng)打好)伸進(jìn)去,現(xiàn)象明顯;驗(yàn)證氫氣時(shí),在注射器的針尖處點(diǎn)燃?xì)怏w,并不斷輕推注射器,就能看到持續(xù)的火焰。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新的還有阜南市臨泉集鄉(xiāng)中心校的田甜老師、蒙城八中的丁李老師等。

2.1.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

[鏡頭六]合肥市十五中江樂(lè)霄老師“燃燒與滅火”教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

在完成“探究燃燒需要的條件”和“探究滅火的方法”兩個(gè)教學(xué)任務(wù)后,向?qū)W生展示08北京奧運(yùn)火炬實(shí)物,立即引起學(xué)生的興趣。教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),拋出問(wèn)題:如何防止火炬?zhèn)鬟f過(guò)程中熄滅?

學(xué)生在熱烈的討論中應(yīng)用剛從課堂中所學(xué)到的知識(shí),同時(shí)感受到化學(xué)與科技、生活的緊密聯(lián)系。

點(diǎn)評(píng):整節(jié)課教師通過(guò)觀察圖片、實(shí)驗(yàn)探究、評(píng)價(jià)教材、思考質(zhì)疑、分析歸納、討論交流、綜合應(yīng)用等科學(xué)合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì),營(yíng)造了和諧的教學(xué)氣氛。尤其是最后通過(guò)展示08北京奧運(yùn)火炬實(shí)物,讓學(xué)生在觀察、討論、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自我超越。這節(jié)課在如何設(shè)計(jì)合理的學(xué)生課堂活動(dòng),如何借助外顯的學(xué)生活動(dòng)引發(fā)學(xué)生更深層次的內(nèi)隱活動(dòng)(如質(zhì)疑、思考等),給我們以啟示。

2.1.4 板書(shū)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

[鏡頭七]蚌埠市懷遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳錦老師“燃燒與滅火”板書(shū)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng):在多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的今天,板書(shū)這一傳統(tǒng)而有效的手段似乎被很多教師淡化,這節(jié)課中陳老師難能可貴的通過(guò)合理、美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)將聽(tīng)課教師和學(xué)生帶入新的境界。教師首先通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和思考中例舉的“影響燃燒的因素” (左邊方框),歸納出的“火”的造字結(jié)構(gòu);再通過(guò)學(xué)生例舉出的“熄滅蠟燭的方法”(右國(guó)邊方框),推理并板書(shū)“火”字上的一橫內(nèi)容形成“滅”,整節(jié)課教師流暢的教學(xué)結(jié)合極具美感的板書(shū),在給人以享受的同時(shí),提醒我們:傳統(tǒng)教學(xué)手段在新課程中仍占有重要地位。

2.2學(xué)生被激發(fā)智慧的火花

智慧的課堂不是把書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單地搬到學(xué)生的頭腦中,而是需要用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,真正以課堂教學(xué)的智慧創(chuàng)造了智慧的課堂.進(jìn)而促使課堂上的師生在平等和諧、互動(dòng)生成中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)。還會(huì)激發(fā)更多的靈感。此次優(yōu)質(zhì)課中有16節(jié)課應(yīng)用了探究學(xué)習(xí)的方法,較為集中地展現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中迸發(fā)出智慧的火花,如“鏡頭七”在教師提供的開(kāi)放情境中,學(xué)生在對(duì)燃燒條件的猜想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期;又如:

[鏡頭八]六安市舒城二中嚴(yán)海兵老師“水的凈化”教學(xué)片斷及點(diǎn)評(píng)

在完成過(guò)濾實(shí)驗(yàn)操作后,有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們得到的濾液不及其他同學(xué)的濾液澄清,教師及時(shí)捕捉到這一現(xiàn)象,讓同學(xué)幫助分析原因。

生:可能是濾紙破損;可能是濾液邊緣高于濾紙邊緣;可能是燒杯不潔凈;可能是玻璃棒靠在單層濾紙上;可能是濾紙沒(méi)貼緊;可能濾紙是別人用過(guò)的……。

點(diǎn)評(píng):在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生的思維得到解放,改變了學(xué)生課堂上的被動(dòng)狀況,凸顯了學(xué)生的主體意識(shí),使他們擁有一定的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。如果我們的教學(xué)中能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),保持學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于受激發(fā)狀態(tài),想必我們的課堂也將是充滿智慧的課堂。

銅陵十中吳文健老師的“活性炭吸附性探究”、黃山二中張美霞老師的“燃燒與滅火”等課堂中也都出現(xiàn)這樣亮點(diǎn)。

以上評(píng)述并不意味著理想課堂可以降低對(duì)知識(shí)和技能的要求,一味追求片面的過(guò)程和形式。相反,只有建立在學(xué)生知識(shí)掌握的前提下,避免因過(guò)分對(duì)知識(shí)的追求而淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)探索的渴望和教師對(duì)職業(yè)的追求,才是新課程所期待的。

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