張　旻

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,大學(xué)生的求知發(fā)展與成長(zhǎng)是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。從大學(xué)生的求知、發(fā)展的整體目標(biāo)和體系來(lái)看,其品德、文化、身體、審美、創(chuàng)新等方面的素質(zhì)是互相聯(lián)系、互相影響的。其中心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理優(yōu)化,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是全面提高各項(xiàng)素質(zhì)的最佳選擇。

我國(guó)著名教育家孫云曉在《夏令營(yíng)的較量》一文中,為中國(guó)的現(xiàn)代教育敲響了警鐘:看今天的獨(dú)生子女,在家庭中,家長(zhǎng)普遍對(duì)自己的孩子呵護(hù)倍至,盡可能為他們提供舒適安逸的環(huán)境,寧肯自己受苦,也不讓孩子受半點(diǎn)委曲,以至這些孩子長(zhǎng)大后就缺少百折不撓、自強(qiáng)不息的精神,在他們身上出現(xiàn)更多的則是自私、任性、懶惰、意志力薄弱等諸多不良習(xí)慣。他們?nèi)莶坏门u(píng),受不起委曲,遇到一點(diǎn)挫折思想就會(huì)崩潰,以至自尋短見(jiàn),有的甚至走向違法犯罪的道路。針對(duì)這種現(xiàn)象,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪ルy教育來(lái)提高他們的心理承受能力,是很有必要的。

一、了解名人磨難經(jīng)歷,樹(shù)立正確的磨難意識(shí)

磨難意識(shí)是人對(duì)磨難程度的估價(jià)和對(duì)待磨難的態(tài)度等心理過(guò)程的總和。做為班主任,在日常教育中可以向?qū)W生講述古往今來(lái)的那些蜚聲政壇、文壇、科學(xué)領(lǐng)域的名人,他們都是經(jīng)歷了種種“磨難”的考驗(yàn),從而才成就了大業(yè)。例如:唐代詩(shī)人杜甫,幼年喪母,一生四處漂泊,以饑守之身永懷濟(jì)世之志,身處貧困之境而無(wú)厭世之念,經(jīng)受種種磨難最終成為世人所敬仰的文化名人。司馬遷在遭受宮刑的磨難之后寫(xiě)下了光照千秋的《史記》。貝多芬在同聾疾磨難的抗?fàn)幹袑?xiě)出了動(dòng)人心魄的《命運(yùn)交響曲》。通過(guò)這些典型事例教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面自覺(jué)鍛煉,經(jīng)常解剖自己,形成良好的情緒心境、開(kāi)朗的性格、廣泛的興趣、豁達(dá)的氣度、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力,為學(xué)生創(chuàng)造磨難教育課堂

首先,家庭是學(xué)生的第一教育環(huán)境,家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。家長(zhǎng)應(yīng)善于給孩子“難題”,磨練其意志。在日常生活中,家長(zhǎng)應(yīng)敢于拒絕孩子不合理要求,應(yīng)對(duì)孩子適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“磨難教育”,使身處順境的孩子了解生活的艱辛,并鍛煉體魄,養(yǎng)成健全的人格。如南京大學(xué)生物系二年級(jí)學(xué)生李江在入學(xué)時(shí)就和他的父親簽訂了“父子協(xié)定”:即他在大學(xué)期間的全部費(fèi)用均向父母借貸。李江自信表示工作幾年后一定能還清。李江的父母,從他們的經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看,供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生是沒(méi)有困難的,但他們沒(méi)有這樣做,他們懂得“勤勉出人才,侍寵出俗子”的道理,懂得把孩子一直呵護(hù)在自己的羽翼下,他永遠(yuǎn)不會(huì)搏擊長(zhǎng)空。李江父母自已通過(guò)這樣培養(yǎng)孩子的自強(qiáng)自立精神,通過(guò)磨難讓他明白生活來(lái)之不易。

其次,學(xué)校讓大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,有利于他們堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)。

最后,社會(huì)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行磨難教育的大課堂。對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子女不能一味捧寵嬌慣,不能讓他們只在一帆風(fēng)順的環(huán)境下生活,社會(huì)應(yīng)為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供磨練的空間和時(shí)間。湖南電視臺(tái)《晚間》欄目播出的“洞穴之光”系列專(zhuān)題,該節(jié)目通過(guò)關(guān)注一些有問(wèn)題的城市孩子和洞穴村落中幾個(gè)家境貧困,但有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心的農(nóng)村孩子共同生活,對(duì)這些從沒(méi)受過(guò)苦的城市孩子進(jìn)行面對(duì)面的磨難教育,來(lái)達(dá)到“以孩子影響孩子”的目的。學(xué)校還可以定期組織大學(xué)生到艱苦的環(huán)境中去體驗(yàn)、鍛練,培養(yǎng)吃苦耐勞、自我生存以及與自然共存的能力和精神,培養(yǎng)克

服困難、奮發(fā)圖強(qiáng)的信心。

三、教給處置磨難的方法,培養(yǎng)各種適應(yīng)能力

有意識(shí)地制造磨難是必要的,有信心地戰(zhàn)勝磨難則是重要的。我們要教給大學(xué)生科學(xué)的方法,不斷提高其耐力,從而練就他們頑強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。

首先,要教會(huì)大學(xué)生科學(xué)冷靜地理智分析前因后果,正視現(xiàn)實(shí)而不回避,用遠(yuǎn)大的理想、閃光的名言和逆境成才的事例鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)其自信心。

其次,要教會(huì)大學(xué)生掌握正確處置面對(duì)挫折磨難的方法。應(yīng)情緒穩(wěn)定,勿慌勿躁,積極改變不良心境,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓摔倒的印跡成為前進(jìn)的路標(biāo),把失敗的教訓(xùn)變成成功的動(dòng)力;也可變換情境,轉(zhuǎn)移注意,使之升華到有益社會(huì)的各種活動(dòng)中,謀求新的需要,代替原來(lái)的需要,蹶而奮起,釋放多余的“能量”以解除心理緊張的狀態(tài);還可合理宣泄,建議落難受挫大學(xué)生去尋找可依賴(lài)的人傾訴心中的不快和今后打算,以減輕精神壓力,從而使其目光面向未來(lái),在較低目標(biāo)受挫折后,轉(zhuǎn)移到較高境界的目標(biāo)上,從而消除破壞性挫折的反應(yīng),發(fā)展建設(shè)性挫折的反應(yīng),化消極為積極,變磨難為力量。

總之,適當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行磨難教育,可以提高學(xué)生的心理承受能力,使他們能夠在任何困難和挫折面前泰然處之,樂(lè)觀向上。

(作者單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文學(xué)部)

責(zé)任編輯:楊建