張圣鋒

教師為了在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,就必須在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下,突出“以學(xué)生為中心”的原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

明確課件制作目的

設(shè)計(jì)課件一定要有一個(gè)明確的目標(biāo),即運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段究竟要解決課堂教學(xué)中的什么問(wèn)題,這是創(chuàng)作課件時(shí)首先要明確的。課件設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始,而是從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的情境開(kāi)始,無(wú)論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo),學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心。所以,在課件設(shè)計(jì)之初就要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)教師不易講清、學(xué)生不易理解時(shí),尤其是講授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),由于教師確定的思維啟發(fā)或?qū)W生被啟發(fā)而出現(xiàn)的求知興奮時(shí)刻,借助于現(xiàn)代教育技術(shù),會(huì)給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。因此,課件制作一定要明確教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。

注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境下,媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在傳統(tǒng)課件設(shè)計(jì)中,對(duì)媒體的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在,由于把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生,這種設(shè)計(jì)就完全沒(méi)有必要了。反之,對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取,從哪里獲取,以及如何有效地加以利用等問(wèn)題,則成為主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。所以,在課件設(shè)計(jì)中要加大師生交互和學(xué)生與課件交互的比例,讓學(xué)生親自參與,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)認(rèn)識(shí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。由于現(xiàn)代教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面(而不是板書(shū)、講授和滿堂灌),所以,在這種情況下,教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分,這樣加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

注意課件中知識(shí)的擴(kuò)展

一個(gè)好的課件,先要有好的素材(信息資源)、好的創(chuàng)意。好的創(chuàng)意來(lái)自于教師對(duì)教材的鉆研、備課。首先,教師應(yīng)在相關(guān)實(shí)際情況中確定一個(gè)真實(shí)事件或問(wèn)題;然后組織學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)——對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、組織學(xué)生通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證、根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)規(guī)劃、實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反饋,引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)測(cè)、引發(fā)思考、積極參與研究活動(dòng)、掌握學(xué)習(xí)的方法和步驟。

例如,在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容時(shí),使用多媒體計(jì)算機(jī)演示:把三角形的三個(gè)內(nèi)角經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)變換而組成一個(gè)平角。“是不是所有的三角都具有這樣的特性?”教師設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生做新的探索。教師把握時(shí)機(jī),在學(xué)生渴望知道問(wèn)題結(jié)論的氛圍中,適時(shí)展開(kāi)教學(xué),就能收到水到渠成、事半功倍的教學(xué)效果。

明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段、方法之間的關(guān)系

發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù),并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),而是要把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力挖掘一切教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值。我認(rèn)為,傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法是多少代教育工作者辛勤勞動(dòng)總結(jié)出的一套行之有效的方法,我們不能全盤否定,過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”的情況下,才更具有使用價(jià)值。過(guò)多、過(guò)濫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),甚至?xí)o教學(xué)造成一些負(fù)面影響。

例如,有一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫法及定義,軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的特性動(dòng)態(tài)地把橢圓畫出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)觀察得出橢圓定義:雖然生動(dòng)有效,但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上只需帶一根繩兩個(gè)圖釘,就可以非常直觀地畫出橢圓,并由此很方便地導(dǎo)出橢圓定義。因此,無(wú)論從教學(xué)效果,還是教學(xué)效益來(lái)說(shuō),一般情況下,傳統(tǒng)教具所能發(fā)揮的作用絕不遜色于計(jì)算機(jī)。另一個(gè)例子從其他角度來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:有個(gè)立體幾何的輔助教學(xué)課件,講解的是立方體中有關(guān)異面直線的關(guān)系,做得很直觀、形象,把這個(gè)立方體繞不同的軸旋轉(zhuǎn), 讓學(xué)生清楚地看到各線之間的關(guān)系。從技術(shù)的角度講該課件的確做得很好,但是如果學(xué)生由此產(chǎn)生想象力的依賴性,效果則適得其反。因?yàn)榱Ⅲw幾何的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,而這樣直觀的課件對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)是不利的。

由此看來(lái),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng),才能發(fā)揮它的特長(zhǎng)。而且,制作計(jì)算機(jī)課件的工作量大,要投入的人力、財(cái)力大,因此,在選擇或設(shè)計(jì)課件時(shí),要考慮到實(shí)用性。如果一堂課用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)能取得很好的效果,就選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;如果一堂課用傳統(tǒng)的模式教學(xué)不能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、引起學(xué)生興趣、收到較理想的效果,那么就考慮選擇或設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件。