劉俊成

新課程改革已經(jīng)實(shí)施了將近七年，在這七年里，我們欣喜地看到新課改所取得的輝煌成績(jī)，但同時(shí)也看到了許多問(wèn)題。這些問(wèn)題有些是出在教材的編寫上，有些是出在教師自身的教學(xué)上，也有一些是出在“理念”的認(rèn)識(shí)上。不管問(wèn)題的癥結(jié)究竟來(lái)自何方，我們?cè)絹?lái)越迫切地形成一種共識(shí)——必須迅速、有效地解決這些問(wèn)題。最近，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一種奇怪的“悖論”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也許是新課改的一個(gè)伴生物，課改初期并未引起重視，而時(shí)至今日，這種現(xiàn)象卻嚴(yán)重阻礙了新課改的進(jìn)展，不得不將它提出來(lái)，與各位專家、同行一同討論。

一、問(wèn)題出現(xiàn)

新課程取消了應(yīng)用題單元章節(jié)的設(shè)置，而將其穿插于“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”等幾塊教學(xué)內(nèi)容之中，無(wú)形之中淡化了應(yīng)用題教學(xué)：再由于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)特別注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，教師往往讓學(xué)生按照某個(gè)固定模式反反復(fù)復(fù)地分析數(shù)量關(guān)系，并利用數(shù)量關(guān)系達(dá)到解決方法的“套路化”，因此數(shù)量關(guān)系被當(dāng)成了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)機(jī)械呆板的代名詞，予以大力地批判，很多教師借以認(rèn)為新課堂中應(yīng)用題教學(xué)不能分析數(shù)量關(guān)系，結(jié)果是學(xué)生列式計(jì)算跟著感覺(jué)走，課堂情境熱熱鬧鬧，課后練習(xí)錯(cuò)誤百出，學(xué)優(yōu)生一目了然，學(xué)困生稀里糊涂，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。反觀現(xiàn)在新課程背景下的質(zhì)量調(diào)研卷中，應(yīng)用題(問(wèn)題解決)的占分仍然是重要的一塊，這似乎和課改之前沒(méi)有什么不同，這使得很多數(shù)學(xué)教師陷入了一個(gè)非常尷尬的境地：一方面要摒棄原有的傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式，淡化數(shù)量關(guān)系的分析，另一方面在最后的質(zhì)量考核中又把應(yīng)用題的解決作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，新課程背景下的一個(gè)教學(xué)“悖論”由此產(chǎn)生!

二、提出質(zhì)疑

鑒于這個(gè)“悖論”的出班，使許多教師顯得非常迷茫，甚至對(duì)新課程中對(duì)應(yīng)用題的教材處理提出了兩種質(zhì)疑：

1、既然教育主管部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核中應(yīng)用題仍是重頭，那么這種對(duì)應(yīng)用題教學(xué)中對(duì)數(shù)量關(guān)系的淡化意識(shí)是否應(yīng)該得以改變。因?yàn)檫@樣的應(yīng)用題教學(xué)只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而直接受影響的就是學(xué)生，已經(jīng)有太多太多的學(xué)生根本不會(huì)做應(yīng)用題了!持這種觀點(diǎn)的教師實(shí)際上已經(jīng)私底下悄悄地補(bǔ)充與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的知識(shí)，還是以分析數(shù)量關(guān)系的方法教學(xué)“解決問(wèn)題”。與其說(shuō)是這些教師穿舊鞋走老路，還不如說(shuō)是他們的責(zé)任心使然。

2、也有一部分教師提出了這樣的觀點(diǎn)：“過(guò)于注重考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式是違背新課程理念的，新課程下的應(yīng)用題教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核多元化?！卑l(fā)出這樣的呼聲實(shí)在是教師的一種無(wú)奈，因?yàn)樯婕敖虒W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是一線教師力所不及的事情!

三、正本清源

仔細(xì)觀察這種“悖論”現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是一部分教師在認(rèn)識(shí)新課程理念上出了問(wèn)題。正如周玉仁教授所說(shuō)的：不管“應(yīng)用題”怎樣易名或取消其名稱，重要的是作為“應(yīng)用題”這樣的問(wèn)題模式在教科書中總是客觀存在而抹不去的，問(wèn)題在于如何正確地估計(jì)應(yīng)用題的作用，又如何在教學(xué)中有效地發(fā)揮其功能。應(yīng)用題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑，其核心便是分析數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是從一類有共同規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，總結(jié)出來(lái)的揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并以數(shù)量關(guān)系式來(lái)表示的這種聯(lián)系。它為小學(xué)生解決同類數(shù)學(xué)題指出方向，提供基本方法，形成一種策略，一種有數(shù)學(xué)價(jià)值的解決問(wèn)題的模式。因此說(shuō)數(shù)量關(guān)系其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)模型。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。由此看來(lái)，上文所講到的“淡化數(shù)量關(guān)系”只是某些教師的片面理解。我們的應(yīng)用題教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，但同時(shí)我們又必須切記不要將應(yīng)用題教學(xué)程式化，更不應(yīng)該重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)機(jī)械化、模式化、大量訓(xùn)練的覆轍。我想這也許就是新課程對(duì)應(yīng)用題教材處理的初衷吧!

四、尋求舉措

對(duì)新課程中應(yīng)用題的教學(xué)正本清源之后，擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題是：究竟如何進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)呢?問(wèn)題的關(guān)鍵實(shí)際是在學(xué)困生這頭，因?yàn)槲覀兘?jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往在他們讀完一道應(yīng)用題后，就能立即看出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，我認(rèn)為針對(duì)“新教材”中應(yīng)用題的特點(diǎn)，在堅(jiān)持?jǐn)?shù)量關(guān)系分析的前提下，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1、拓寬學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，更好地感悟生活問(wèn)題情境

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)和新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)都重視問(wèn)題情境的呈現(xiàn)。不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)只是把問(wèn)題情境當(dāng)作一種手段，情境中的數(shù)學(xué)信息是以文字的形式直接告知學(xué)生的，教師只重視對(duì)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的分析，這樣看來(lái)，問(wèn)題情境只不過(guò)是一種華麗的裝飾而已。而新課程卻把從問(wèn)題情境中尋找、收集數(shù)學(xué)信息作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，我們看到現(xiàn)在的教材中很多應(yīng)用題都是情境圖、表格與文字的結(jié)合體。學(xué)生必須通過(guò)觀察，分析、收集信息，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找數(shù)量關(guān)系，最后完成對(duì)問(wèn)題的解決。由此看來(lái)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)究竟是不是豐富就顯得尤其重要!例如有這樣的一道應(yīng)用題：小紅帶了15元錢去超市買了4瓶酸奶，每瓶1.5元，剩下的錢買汽水，每瓶2.5元，可以買多少瓶汽水?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)人人都有過(guò)，于是，很多學(xué)生列式計(jì)算：(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶)。這個(gè)結(jié)果顯然與現(xiàn)實(shí)生活不符，這就說(shuō)明我們學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有真正貼近現(xiàn)實(shí)生活，解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是去超市現(xiàn)場(chǎng)買一次東西。我們的教師在日常教學(xué)中不要一味地就教材講教材，而應(yīng)該嘗試著跳出教材組織學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決策略，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察和思考生活中的問(wèn)題!

2、通過(guò)理解四則運(yùn)算的意義，幫助學(xué)生更好地分析應(yīng)用題

為什么會(huì)有很多學(xué)困生一做到應(yīng)用題就不知所措?他們把題目中的數(shù)據(jù)拼拼湊湊，而運(yùn)算符號(hào)更是想到什么就用什么。和他們的談話中了解到似乎也并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，到底什么原因會(huì)使他們對(duì)應(yīng)用題望而生畏呢?通過(guò)對(duì)幾位學(xué)困生的長(zhǎng)期觀察，我終于明白了其中真正的原因：很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的意義沒(méi)有真正理解。我曾經(jīng)在自己任教的五年級(jí)某班上做過(guò)這樣的調(diào)查，將近有一半的學(xué)生對(duì)加、減、乘、除四種運(yùn)算的意義不知道，有的雖然知道一些，但究其本質(zhì)卻也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這種情況下去解決問(wèn)題當(dāng)然是盲目的，出現(xiàn)上述這種情況也就不難理解了!山東的于曉霞老師把四則運(yùn)算的意義高度提煉后提出：其實(shí)就是“分”與“合”，加法和乘法都是“合”，但也有區(qū)別，加法是不同數(shù)的合，乘法是相同數(shù)的合；減法和除法都是“分”，減法是從和中分出一部分求另一部分，除法是把和分成相

同的數(shù)。當(dāng)我們的學(xué)生抓住了這些本質(zhì)以后，聯(lián)系生活實(shí)際思考：是“分”還是“合”，繼而再分析究竟是用哪種運(yùn)算，學(xué)生理解起來(lái)也許就會(huì)容易一些。例如有這樣一道應(yīng)用題：一塊三角形的花圃，底25米，高20米，每枝鮮花占地0.5平方米，這塊花圃一共種鮮花多少枝?以往，在教材中也出現(xiàn)過(guò)類似的題目，有些學(xué)生看到題目中的“一共”就認(rèn)為一定是用乘法計(jì)算——25×20÷2×0.5=125(枝)，實(shí)際上并沒(méi)有仔細(xì)分析其中到底是“分”還是“合”的關(guān)系。由于“每枝鮮花占地0.5平方米”，要求一共種多少枝鮮花，實(shí)際是要把這塊地每0.5平方米分一下，分成幾塊就是種了多少枝花，應(yīng)列式：25×20÷2+0.5=500(枝)?！昂吓c分”與生活的聯(lián)系比較直接，教師只有幫助學(xué)生深刻理解四則運(yùn)算的意義，才能更好地解決問(wèn)題。

3、提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，是新課程應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵

應(yīng)用題都是由生活實(shí)際問(wèn)題加工而成的，它既保留了一些生活用語(yǔ)，又添加了一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，有時(shí)還會(huì)有一些干擾因素(多余條件)，如果不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就容易造成解題失敗。例如：將96朵紅花和72朵白花分給若干個(gè)小朋友，要求每個(gè)小朋友分得的紅花與白花朵數(shù)分別相同，每個(gè)小朋友各分到幾朵花?由于學(xué)生對(duì)“每個(gè)小朋友分得的紅花與白花朵數(shù)分別相同”這句話理解產(chǎn)生偏差，誤以為每個(gè)小朋友分得的紅花幾朵，白花也是幾朵。其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀有別于語(yǔ)文閱讀，數(shù)學(xué)閱讀不講究有感情朗讀，相反重視默讀，在讀的同時(shí)分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題的脈絡(luò)。我在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀(審題)的時(shí)候，注意按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1、先把應(yīng)用題通讀一遍，弄清題意：2、把問(wèn)題再讀一遍，明確問(wèn)題，從問(wèn)題中看能否尋找到解題所需要的數(shù)量關(guān)系：3、如果數(shù)量關(guān)系明顯，再?gòu)念}目中精讀條件，看與之相關(guān)的條件有無(wú)告知，沒(méi)有則需要再次閱讀：如果問(wèn)題中并沒(méi)有明顯的數(shù)量關(guān)系，則必須回到題目中精讀，尋找解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。閱讀應(yīng)用題時(shí)，不僅要注意邊讀邊想，而且要看到實(shí)際問(wèn)題中給出的概念、條件、數(shù)量，善于聯(lián)想轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中有關(guān)的語(yǔ)言、符號(hào)、概念、公式、方式等。某些應(yīng)用題讀后可以讓學(xué)生閉上眼睛想象實(shí)際問(wèn)題的情景，有利于學(xué)生把具體的問(wèn)題內(nèi)化為鮮明的表象，便于學(xué)生理解題意。

對(duì)新課程下應(yīng)用題教學(xué)的探索依然任重道遠(yuǎn)，我們這些身處教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，本著“去其糟粕，取其精華”的思想，批判地繼承傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中的合理、科學(xué)的成分。千萬(wàn)不要因?yàn)榈瓜丛杷瓦B嬰兒一起倒掉!