將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問題之中,通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一.學(xué)案的設(shè)計(jì)

針對(duì)語文學(xué)新授課的特點(diǎn),學(xué)案的設(shè)計(jì)必須在新課標(biāo)的指引下,以課本為基礎(chǔ),以利于學(xué)生的自學(xué)和能力的培養(yǎng)為前提,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ),學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理,將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。高中語文學(xué)新教材內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時(shí),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,有利于學(xué)案的編寫。而新教材的實(shí)施就需要教師對(duì)新課標(biāo)和教材都進(jìn)行深入地研究,宏觀把握,細(xì)節(jié)入手,按課時(shí)編寫學(xué)案。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量,加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性,有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。

問題化原則。將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問題之中,通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的編寫,除一般地注意由淺入深,由易到難,充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律之外,還必須重視所編問題應(yīng)符合以下基本要求:學(xué)科信息的準(zhǔn)確性;學(xué)科信息的系統(tǒng)性;學(xué)科信息的思想性;學(xué)科信息的啟發(fā)性;學(xué)科信息的多樣性;學(xué)科信息的針對(duì)性。使之既源于課本又不落俗套,既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系,具有較強(qiáng)的思考性。重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)。變“授人以魚”為“授人以漁”。

生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。根據(jù)語文學(xué)學(xué)科特色,在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的語文學(xué)問題與現(xiàn)象,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。

人性化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵(lì),學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二.學(xué)案的組成

學(xué)案的組成應(yīng)相對(duì)固定,同時(shí)應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫。組成學(xué)案的基本要素主要有:學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo),情意目標(biāo),能力目標(biāo)等等。并給出學(xué)習(xí)的要求,如對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求可用“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等,以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容,并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。綜合程序問題緊扣新課標(biāo)要求,圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行編寫,并滲透認(rèn)知方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等。技能訓(xùn)練包括課堂活動(dòng)(練習(xí)),課后討論(思考)等等,題不求多而求精,以鞏固所學(xué),培養(yǎng)能力,并獲得反饋。

總之,學(xué)案應(yīng)圍繞著新課標(biāo)和教材內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,融入教師自身的創(chuàng)新意識(shí),靈活而人性地編寫,提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三.學(xué)案的實(shí)施

第一、課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二、課堂討論階段。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí),可以教師提問學(xué)生,也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。

第三、課后鞏固深化階段。課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題,對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起,仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印,以收到實(shí)效。

在語文新授課中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法,不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;并能很好的與語文學(xué)學(xué)科相結(jié)合,不斷深化課堂教學(xué)改革;還課堂給學(xué)生,還激情給教師。

崔紅偉,男,教師,現(xiàn)居甘肅張家川。