楊云嵋

[摘要]隨著自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)工作的主題,如何培養(yǎng)學(xué)生西班牙語自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,已成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。在提出應(yīng)注意的幾個(gè)問題的同時(shí),也探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí),教師角色的定位。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 動機(jī)

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810159-01

一、培養(yǎng)學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力是歷史發(fā)展的必然

自上世紀(jì)八十年代以來,國內(nèi)外的語言教育學(xué)家在學(xué)習(xí)自主性理論方面的研究已取得了豐碩成果,他們著書立說,闡述學(xué)習(xí)自主性的理論背景及其政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境,從不同的角度來界定學(xué)習(xí)自主性的定義,為語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影碟、音像、mp4等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段在很大程度上改變了外語人才培養(yǎng)的摸式和方法,也為培養(yǎng)學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

面對全球經(jīng)濟(jì)一體化,特別是我國加入WTO以后,學(xué)校里所接受的教育,已不可能受用終身。而終身教育就是要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。未來的社會是一個(gè)終身受教育,一個(gè)不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會。以此,培養(yǎng)學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力是歷史的必然。

二、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

學(xué)習(xí)自主性與其他思維活動和心理行為有著密不可分的聯(lián)系,其程度的大小是受多種因素影響的,如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略甚至個(gè)人觀念等。因此,雖說每個(gè)人都具有很大的學(xué)習(xí)自主性潛力。但我們也不能否認(rèn),學(xué)習(xí)自主性是因人而異的。同時(shí),學(xué)習(xí)自主性也是一種個(gè)人心理行為,它也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件等客觀因素的制約。

學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識,語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能背多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn),而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達(dá)自己的思想,來完成各種任務(wù),更重要的是,是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧,即學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo),即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程,也就是學(xué)習(xí)自主。

教師要真正有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性,關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動一切積極因素,消除不良影響及偏見,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境,不斷地鞭策與鼓勵(lì)他們,逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),也要幫助學(xué)習(xí)者采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如Esch(1996)所指出:“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是(教師)要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),促使他們更可能實(shí)施自主”。

(一)教師角色的定位

教師的角色是多重的。他既要參與對學(xué)生的管理、指導(dǎo),又要設(shè)計(jì)開發(fā)語言課程、制作教學(xué)材料,同時(shí)還要作學(xué)習(xí)者的顧問,而且還應(yīng)對學(xué)習(xí)者做出評估。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),顯然是對教師這一傳統(tǒng)社會角色的挑戰(zhàn)。有的教師否認(rèn)學(xué)生的自主能力,認(rèn)為沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生“誤解”或“歧義”。還有的教師認(rèn)為“自主”會讓學(xué)生對自己“權(quán)威”產(chǎn)生動搖,影響到自己的“傳道、授業(yè)、解惑”,甚至影響到自己的生存。由此看來,學(xué)習(xí)者自主性的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師變更傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和其傳統(tǒng)的社會角色。

我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),并不意味著教師責(zé)任的減輕和指導(dǎo)作用的降低。恰恰相反,它對教師的責(zé)任和指導(dǎo)作用提出了更高的要求。在自主模式下,教師也同樣肩負(fù)著自己傳統(tǒng)的歷史使命:首先,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的介紹、訓(xùn)練并指導(dǎo)他們應(yīng)用,同時(shí)還要組織學(xué)生和開展課堂活動,保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。從這個(gè)角度上看,教師的作用已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的“傳道,授業(yè),解惑”。其次,為了保證課堂活動和學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利進(jìn)行和完成,教師應(yīng)能控制活動的時(shí)間和節(jié)奏,杜絕其他不利情況的發(fā)生。第三,根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊庖姺答?讓學(xué)生既能品嘗到成功快樂,又能看到自己的不足,繼而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,取得更大的成功。第四,教師可以在必要的時(shí)候,給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì),增加自信心,也可以直接參與到他們的活動中去。第五,教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助。Benson&Voller(1997)說過:“自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”。并且,“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。

(二)以動機(jī)為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與熱情與參與意識

動機(jī)一直被視為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不能達(dá)到預(yù)期的效果。動機(jī)有了,興趣來了,學(xué)習(xí)的自主性自然而然就有了。

那么怎樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)呢?首先對于教師來講,應(yīng)盡量滿足學(xué)生的自身需求,如受尊重的需要、認(rèn)知的需要以及自我價(jià)值的需要等,這些需求的滿足程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次應(yīng)注意一些學(xué)生自身外部環(huán)境的影響。如:教師,家長和社會的期望與信任,獎勵(lì)懲罰措施的合理性,學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性及教育體制的科學(xué)性等。教師要用積極有效的措施,最大限度地激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)其內(nèi)部動機(jī),使其積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,一方面又強(qiáng)調(diào)教師的支持和作用不可或缺,那么,在外語自主學(xué)習(xí)中如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制便成了問題的關(guān)鍵。除了要注意上述幾個(gè)方面的問題外,還要注意:過多的提供幫助可能會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性;完全自主放任學(xué)生可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。當(dāng)學(xué)生在自主語言學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí),教師應(yīng)提供必要的支持,引導(dǎo)并培養(yǎng)他們的自主意識,激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們逐步提高自主能力。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,可以逐漸放開,讓他們在知識的海洋里,自由馳騁。當(dāng)然,在我國目前的教育環(huán)境中,學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)仍是我們的理想,但我們堅(jiān)信,只要我們在教育教學(xué)工作中,積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我們會離這一目標(biāo)越來越近。

參考文獻(xiàn):

[1]Esch E.Promoting learner autonomy:Criteria for the selection of appropriate methods[A].In R Pemberton et al(eds).Taking Control:Autonomy in Language Learning[C].Hong Kong University Press 1996.

[2]Benson P&P Voller Autonomy and Independence in Language Learning[C].Harlow:Longman,1997.

[3]肖飛,學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界,2002.6.

[4]王篤勤,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002.5.