歐飛兵

質(zhì)量是高等教育的生命線,不斷提高教育質(zhì)量是高校永恒的主題。當(dāng)前我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變,而上海、北京等地則面臨著從大眾化向普及化階段發(fā)展的快速轉(zhuǎn)型,使得高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特征。

一、我國(guó)高等教育發(fā)展的階段性特征

1. 社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性

社會(huì)是一個(gè)巨大的系統(tǒng),其分工和行業(yè)紛繁復(fù)雜。從橫向上講,社會(huì)的各個(gè)子系統(tǒng)即各行各業(yè)所需求的人才截然不同,同一類型的人才是很難滿足不同行業(yè)的需要的;從縱向上看,各子系統(tǒng)本身要有不同層次的人才,既需要高端的精英,又需要中層的骨干,還需要基層的團(tuán)隊(duì),各種人才所處的層次雖不相同,但在各行業(yè)中所起的作用是不可或缺的。

目前我國(guó)正處在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,傳統(tǒng)行業(yè)或?yàn)l臨萎縮倒閉,或面臨改造升級(jí)。新興行業(yè)如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)。這樣,社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求就呈現(xiàn)出以往任何時(shí)候都沒有過的復(fù)雜性和多樣性。

2.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的多元化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的客觀要求呈現(xiàn)出多元化、重能力、比素質(zhì)的新傾向。由此給高等學(xué)校帶來的是人才培養(yǎng)的多元質(zhì)量觀,對(duì)原有教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的挑戰(zhàn)。

高等教育的任務(wù)雖然是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,但即使是同一層次的教育,其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所區(qū)別。就本科教育而言,同為大學(xué),卻有研究型大學(xué)、研究-教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之分,不同類型的大學(xué)有著各自的奮斗目標(biāo),其人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化,一方面是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求具有靈活性和多樣性,另一方面則是因?yàn)楦黝惛咝５霓k學(xué)規(guī)格和辦學(xué)條件具備自身的獨(dú)特性,還有一個(gè)重要原因是,大眾化高等教育階段學(xué)生個(gè)體之間具有較大的差異性。

3.高校辦學(xué)的開放性

現(xiàn)階段,我國(guó)高校辦學(xué)越來越具有開放性:一方面,整個(gè)辦學(xué)的外部環(huán)境從國(guó)家到社會(huì)正在不斷開放,高校同國(guó)內(nèi)外其他高校、企業(yè)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的合作、交流日益頻繁;另一方面,高校內(nèi)部從教師到學(xué)生不斷投身社會(huì)實(shí)踐,正呈現(xiàn)出與外部環(huán)境流動(dòng)的強(qiáng)烈態(tài)勢(shì),高校師生利用節(jié)假日和課余時(shí)間紛紛走出校園,參加各種校外實(shí)踐活動(dòng),將理論和實(shí)踐相結(jié)合,既鞏固了課堂所學(xué),又提高了實(shí)踐技能。這給原先較穩(wěn)定、較獨(dú)立狀態(tài)下所建立的高校辦學(xué)模式帶來沖擊。

4.高校辦學(xué)條件的滯后性

學(xué)生人數(shù)大幅度上升,同高校辦學(xué)條件、特別是硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的矛盾,顯得尤為突出,這種矛盾對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的保障客觀上產(chǎn)生了不良影響。從總體上說,高校擴(kuò)招應(yīng)該是件好事情,我國(guó)高等教育因此由精英教育發(fā)展到大眾化教育。但在擴(kuò)招過程中,政府、社會(huì)和學(xué)校千方百計(jì)籌措經(jīng)費(fèi)、挖掘潛力,卻仍跟不上發(fā)展速度的需要。表現(xiàn)最明顯的是,生均占有土地面積、生均占有教學(xué)行政用房面積、生均圖書資料、生均教學(xué)儀器設(shè)備等都有不同程度的下降。由于教育資源匱乏而導(dǎo)致的高校辦學(xué)條件的滯后性,使得高等教育質(zhì)量的提高缺乏必要的物質(zhì)保障。

5.高校教學(xué)質(zhì)量提高手段的多樣性

近年來的高校擴(kuò)招促進(jìn)了高等教育的大眾化,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高等教育的公平,同時(shí)也帶來了質(zhì)量問題。要提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,除某些地區(qū)、某些高校的質(zhì)量意識(shí)亟待加強(qiáng)、輕視教學(xué)忽視質(zhì)量的現(xiàn)象急需改變以外,利用和創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段將勢(shì)在必行。

在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段之優(yōu)勢(shì)的同時(shí),還應(yīng)看到,當(dāng)今科技的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種新型教學(xué)手段的出現(xiàn),也為高校教學(xué)質(zhì)量的提升開辟了新的途徑。高校應(yīng)當(dāng)積極利用這些新型手段,為提高自己的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、研究高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義

針對(duì)當(dāng)前高等教育發(fā)展階段出現(xiàn)的新特征,我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)和能力,是一個(gè)值得研究的問題。

香港科技大學(xué)教授丁學(xué)良在探究何謂世界一流大學(xué)問題時(shí),提出了九項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),其第二項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就是“要看學(xué)生的素質(zhì)”,其第八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)仍是“要看畢業(yè)生的聲望和成就。一個(gè)大學(xué)再有名,但是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生,那說明還是失敗的”?！皩?duì)歷屆畢業(yè)生的衡量也是多方面的,并不僅僅是看多少人進(jìn)了政府部門,多少人當(dāng)了大公司的主管,更重要的是看畢業(yè)生里有沒有人,或者說有多少人對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)整個(gè)人類觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新方面起過領(lǐng)導(dǎo)作用”。

可見,畢業(yè)生的素質(zhì)和成就,不僅能夠成為建設(shè)世界一流大學(xué)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而且也能作為普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)的本科教育一直在世界上處于較高地位,其主要大學(xué)在推行通才教育時(shí),都制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),以此來評(píng)價(jià)在通才教育原則之下教育出來的大學(xué)畢業(yè)生的水平。

哈佛大學(xué)文理學(xué)院為通才教育制定了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):第一,必須能夠清晰而明白地寫作;第二,應(yīng)該對(duì)認(rèn)識(shí)和理解世界、社會(huì)和我們自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;第三,必須對(duì)自己的文化和其他文化有一個(gè)廣闊的視野,并在這樣的考慮之下安排自己的生活;第四,了解并思考過道德和倫理問題,在作道德選擇時(shí)具有正確判斷的能力;第五,在某些知識(shí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有較高的專業(yè)水平。

與此相比,普林斯頓大學(xué)在1993年提出的標(biāo)準(zhǔn),看起來沒有哈佛的簡(jiǎn)明扼要,但更加具體,也更具影響力。它對(duì)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)包括12項(xiàng):(1)具有清楚地思維、談吐、寫作的能力(The ability to think,speak,and write clearly);(2)具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力(The ability to reason critically and systematically);(3)具有形成概念和解決問題的能力(The ability to conceptualize and solve problems);(4)具有獨(dú)立思考的能力(The ability to think independently);(5)具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力(The ability to take initiative and work independently);(6)具有與他人合作的能力(The ability to work in cooperation with others and learn collaboratively);(7)具有判別什么是透徹理解某種事物的方法的能力(The ability to judge what is means to understand something thoroughly);(8)具有辨別重要與瑣碎、持久與短暫事物的能力(The ability to distinguish the important from the trivial,the enduring from the ephemeral);(9)熟悉不同的思維方式(定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué))(Familiarity with different modes of thought);(10)具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度(Depth of knowledge in a particular field);(11)具有觀察不同學(xué)科、文化、理念之間聯(lián)系的能力(The ability to see connection among disciplines,cultures and ideas);(12)具有一生求學(xué)不止的能力(The ability to pursue lifelong learning)。

無論是哈佛制定的,還是普林斯頓提出的,這些標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是美國(guó)大學(xué)對(duì)其畢業(yè)生各方面素質(zhì)的要求。顯然,其中有不少是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

四、我國(guó)高校畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量問題不僅引起了高等教育界的普遍關(guān)注,而且受到了政府的高度重視。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2005年就指出:“高等教育要將工作重心由前一階段重視規(guī)模發(fā)展,轉(zhuǎn)向在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí),更加注重提高質(zhì)量?！彼€強(qiáng)調(diào):“人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,教學(xué)在高等學(xué)校日常工作中處于中心的地位?！笨梢?重視高等教育質(zhì)量,也就是要重視高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)高校究竟應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生,才算是社會(huì)的有用之材,其標(biāo)準(zhǔn)何在?

我國(guó)高等學(xué)校是推行素質(zhì)教育的生力軍,高校學(xué)生應(yīng)該成為具有良好素質(zhì)的人。素質(zhì)教育主張,教育要把人培養(yǎng)成具有合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的公民,這樣的公民應(yīng)該具有健全的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。具體而言,“高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī),遵守學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)管理制度,尊敬師長(zhǎng),刻苦學(xué)習(xí),增強(qiáng)體質(zhì),樹立愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想,努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論,具有良好的思想品德,掌握較高的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能?！本捅究平逃?“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！备叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,走多樣化人才培養(yǎng)之路,要根據(jù)國(guó)家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要和自身特點(diǎn),科學(xué)定位,辦出特色,辦出水平。要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)面向和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源狀況,大力推進(jìn)因材施教,探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑?！耙鶕?jù)本地、本校的辦學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)需要,建設(shè)品牌專業(yè),形成優(yōu)勢(shì)和特色”,力爭(zhēng)成為在同類高校中起示范帶頭作用的學(xué)校。

我國(guó)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生,從總體上講,應(yīng)該是適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神的人才。

人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、人格”的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此,上述人才培養(yǎng)的總目標(biāo)還可分解為以下幾個(gè)子目標(biāo):(1)具備健全高尚的人格,指思想品德高尚,心理素質(zhì)健全;(2)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),包括人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí);(3)通過系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練掌握專業(yè)技能,包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和企業(yè)實(shí)踐、寫作訓(xùn)練和調(diào)研報(bào)告、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);(4)具備各類能力,包括自學(xué)能力、獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力;(5)擁有強(qiáng)健的體魄,體質(zhì)達(dá)到大學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)、具有一定體育素養(yǎng)。